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陈述性知识与程序性知识及其迁移 　　摘 要： 学习是新旧知识相互影响的过程，在普遍存在的陈述性知识与程序性知识转化的过程中，迁移起着重要作用。本文在对陈述性知识与程序性知识，以及迁移理论介绍的基础上，从迁移角度阐述了陈述性知识与程序性知识的关系。 　　关键词： 陈述性知识 程序性知识 迁移 　　 　　一、陈述性知识与程序性知识概述 　　知识是人类对客观事物的认识和实践经验的总结以及解决问题的办法，它属于认识的范畴，是人类第二资源。20世纪80年代以后，现代心理学受信息论、计算机等其他学科的影响，对知识有了全新的认识，形成了新的知识观。 　　现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的，根据知识解决问题的功能，概括来讲主要包括两类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。 　　所谓陈述性知识是用于回答“是什么？为什么？”的问题，也叫描述性知识；所谓程序性知识适用于回答“怎么办？怎么做？”的问题，也叫操作性知识或过程性知识。 　　陈述性知识与程序性知识就其性质而言，有明显区别。 　　1.从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同；而程序性知识是活动的，是用于操作的程序或规则，其操作的对象输入与输出不同。 　　2.从储存来看，前者主要以命题、命题网络及图示的形式来储存；后者则以产生式和产生式系统储存。 　　3.从激活与提取来看，前者提取速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。 　　4.从学习与遗忘速度来看，前者学得快，但也忘得快；后者学得慢，但遗忘也慢。 　　5.从测量角度看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者一般通过观察人的行为间接测量。 　　二、陈述性知识和程序性知识的学习过程 　　1.陈述性知识的学习过程 　　奥苏伯尔根据其研究把知识的学习区分为三类，即表征学习、概念学习及命题学习。表征是人之心理学里信息在人脑记载和储存的方式；命题是逻辑学中指表达判断的语言形式。奥苏伯尔把学习过程分为三个阶段：第一阶段是新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构；第二阶段是新建构的意义储存与长时记忆中；第三阶段是意义的提取和运用阶段。 　　2.程序性知识的学习过程 　　按程序性知识的性质和特点，程序性知识分为智慧技能、动作技能、认知策略三类。其中智慧技能的产生式系统理论认为智慧技能的形成需要经过模式识别学习阶段与动作步骤学习阶段；动作技能的形成一般要经历认知（接受）阶段、分解阶段、联系定位阶段（有知觉到运动的转换阶段）、自动化阶段（效应器阶段）；认知策略学习的过程划分为早期归纳与选择、巩固与转化的过渡、与后期提取与应用三个阶段。 　　由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列迁移的特性。 　　三、陈述性知识与程序性知识的关系 　　迁移是指一种学习对另一种学习的影响。通常所说的举一反三、触类旁通就是学习迁移的具体体现。根据学习内容来分，可包括知识、技能、情感、态度的迁移；按其效果来看，可分为正迁移和负迁移。前者是指一种学习对另一种学习的促进作用，后者是指两种学习间的干扰作用；按迁移的顺序来分，分为顺向迁移和逆向迁移；依据迁移的水平，分为横向迁移和纵向迁移，横向迁移是处于同一抽象和概括水平的知识间的相互影响，也称水平迁移，纵向迁移又称垂直迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 　　根据产生式的形成过程，产生式迁移理论将迁移划分为四种。 　　1.陈述性知识―陈述性知识迁移。它指已有的的陈述性知识结构促进或阻碍了新的陈述性知识结构的获取。如早期的语言与联想学习的迁移研究及后来奥苏贝尔的认知结构迁移研究。 　　2.程序性知识―程序性知识迁移。当训练阶段所获得的产生式能直接用于完成迁移任务时，程序性知识―程序性知识迁移就产生了。其先决条件是在现阶段要接受大量的练习。 　　3.程序性知识―陈述性知识迁移。指获得的认知技能促进了陈述性知识的获取。如果没有读、写、算等基本技能，我们就不可能汲取大量社会和自然科学知识。 　　4.陈述性知识―程序性知识迁移。训练阶段获得的陈述性知识结构有助于前一阶段产生式的获取，这就是陈述性知识―程序性知识迁移。任何技能的学习总是从陈述性阶段开始，然后进入程序阶段，所以每一种技能的学习都反映陈述性知识向程序性知识的迁移，因此，这种类型的迁移是普遍又极其重要的。 　　四、迁移理论的发展 　　1.官能心理学的形式训练说 　　“形式训练”说是一种早期的迁移理论，它认为各种心灵的官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来，由此被称为形式训