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音乐教育生态系统及其活动特征 　　摘 要： 音乐教育在素质教育中日益显现出其重要性，本文从生态学的视角出发，运用教育生态的相关理论，对音乐教育的生态结构、生态环境及其活动特征等进行分析。 　　关键词： 音乐教育 生态系统 活动特征 　　 　　一、音乐教育生态系统 　　生态系统（ecological system）是生态学的一个重要概念，由英国生态学家坦斯利（A.G.Tansley）于1935年首先使用。它是“在一定空间中共同栖居着的所有生物（即生物群落）与其环境之间，由于不断地进行物质循环和能量流动过程而形成的统一整体”①。 　　教育生态系统既包括教育本身的系统，又包括外部环境系统。其外部环境不仅包括非生物和生物的环境因子，而且包括社会的、规范的环境因子。它比生态系统更复杂，具有多维、多因素、综合因素的综合影响。教育生态系统及其较高层次（或校内的教阶层次）作为主体，以开发者、转变者、被转变者和服务者、管理者三大功能团为纽带，以出人才、出成果为中心，围绕着几种生态环境的圈层，形成多因子的综合影响和相互作用。 　　（一）音乐教育生态系统的结构 　　音乐教育的生态系统可以按照不同的参照对象进行划分，其结构比例关系主要表现如下。 　　1.音乐教育的形式：主要指传统音乐教育、师范音乐教育和专业音乐教育。传统音乐教育从周代的“大司乐”这一专门机构开始。之后，孔子提倡的“礼、乐、射、御、书、数”；唐代的“梨园”、“教坊”；宋代以来的民间戏曲班社等，均以不同方式进行音乐教育。师范音乐教育除专业课程外，还开设了外语、哲学、政治、体育等公修课，使学生能够较为全面地适应中学、中等师范学校音乐教师。专业音乐教育方面，在教学计划、课程设置、教材、教法等方面，有了系统化和规范化的设置。 　　2.音乐教育的方式：主要指家庭音乐教育、学校音乐教育和社会音乐教育。这三者之间存在着一定的生态层次递进。家庭音乐教育是社会音乐教育发展的基础。家庭音乐教育水平的提高，还能在一定程度上促进学校音乐教育的发展。家庭音乐教育和学校音乐教育的发展，共同促进了社会音乐教育的发展，并最终推动了整个音乐教育系统的和谐发展。 　　3.地域结构：我国的地理位置可分为东部、中部和西部三大区域。不同区域结构的音乐教育有着不同的特点和发展状态。在东部地区，由于经济比较发达，政府对教育上的资金、师资力量等的投入相对来说较充足，音乐教育的发展也比较好。而地域广阔、经济欠发达的西部地区，由于缺少资金的支持和较特殊的地理位置等因素的影响，音乐教育的发展也相对落后。按具体单位来划分，音乐教育的结构又可以分为农村音乐教育和城市音乐教育。 　　4.不同办学形式中的音乐教育：有民办音乐教育和公办音乐教育。 　　音乐教育生态结构中各组成成分相互交叉、相互作用，并在此中进行能量的流动，共同构成复杂的音乐教育生态系统。 　　（二）音乐教育生态系统的功能 　　生态系统的功能包括两个方面的内容，即物质的循环和能量的流动。功能是系统本身所具有的能力。每一个生态系统都有特定的功能，并且生态系统的功能只有在系统与其生态环境相互作用的过程中才能体现。音乐教育生态系统的功能是指音乐教育生态系统与其生态环境进行物质、能量、信息的转化与交换的过程中表现出来的整体能力。 　　音乐教育生态系统的功能在外界环境作用下表现为内在功能与外在功能。音乐教育的内在功能是指音乐教育生态系统内部，通过外部物质、能量、信息的交换，促进音乐教育个体、群体发展的功能。它包括学校教育系统内部的生态条件和规范环境。在各种生态因子的影响和作用下，音乐教育内部的三大功能团（引导、保障群，传导、开发群，继承、开拓群）②协调合作，从不同角度运转，促使整个生态系统中个体和群体的发展。音乐教育的外在功能是音乐教育系统对其生态环境的反作用。 　　二、音乐教育生态系统的活动特征 　　从生态学视角看，生态系统就像自然界的任何事物一样，它不是固定不变的，而是不断变化、不断发展的。音乐教育生态系统并不是生态子系统的简单相加，而是以一定的方式，按照特定的结构与功能组合而成的生态整体。它是一个有生命的、不断与外界进行信息与能量交换的动态系统，除具有一般生态系统的特征外，还具有自身的一些特征。 　　（一）自组织性 　　在音乐教育生态系统中，社会教育、家庭教育和学校教育是独立的个体结构，它们有自身的结构特征，是组成音乐教育群体的基本单位。每一个个体在发展过程中均表现出自身的特性和发展轨迹，即自组织性。由于各子系统教育方式个体、风格等的不同，因此音乐教育形成了一个多元化的、风格各异的态势。 　　音乐教育的自组织性为其本身带来了积极的或消极的影响。吸收国外和我国音乐教育思想的精华，结合我国的音乐教育现状，制定符合我国音乐教育长远发展的政策，必将促进我