创设教学情境是拟生活.docVIP

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法： 情境1：如图，天平左盘放三个苹果，右盘放200克砝码，天平倾斜.设每个苹果的质量为x克，怎样表示x与200之间的关系？ 先引导学生独立思考、合作交流，再根据情况出示思考题： 1．天平左边的三个苹果的总质量如何用含x的代数式表示？ 2．天平哪边重？ 3．应该用怎样的符号才能把表示天平左右两边的代数式连接起来？ 答案：3x＞200,或200＜3x. 由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴趣. 情境2:如图,小明与小聪玩跷跷板,大家都不用力时,跷跷板左低右高.小明体重50千克,小聪体重a千克,小聪背的书包重2千克,小明没有背书包.怎样表示a与50之间的关系呢? 在上个情境的启发下，学生分组讨论后可以很快得到答案：a+2＞50,或50＜a+2. 通过上面两个实例,学生们切实经历了不等式的产生过程,体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型. （二）、创设情境，体验知识的形成过程 兴趣是最好的老师，可以激发情感，唤起某种动机，从而引导学生成为学习的主人。若能利用短短几分钟时间，在刚开始就激发学生的兴趣，这正是老师追求的一个目标。何况，初一学生在学习过程中，能激起他们积极地、主动地去探讨问题，这是学习成功地一个保障。所以这个环节我设置以下的问题：手工课上，老师给南韩兵同学发下一张如左图形状的纸张，要求他在恰好不浪费纸张的前提下 剪拼成右图形状的长方形，作为一幅精美剪纸的衬底，请问你你能帮助南韩兵同学解决这个问题吗？？你能给出数学解释吗？ （留一定的时间让学生思考、讨论，在学生感到新奇又不知所措的过程中积蓄了强烈的求知欲望。设置悬念，无疑对整章的学习也创设了良好的情绪状态。） 学生找出相似的三角形。并回忆用定义来判定三角形相似。 三角对应相等，三边对应成比例的两个三角形相似，要同时满足六个元素，判定时感觉太繁，想不想找一些简单的方法来判定两个三角形相似呢？引入课题。 三角对应相等，三边也对应相等的两个三角形全等，也有六个元素，三角形全等有没有用此方法判定呢？没有，有哪些方法呢？ ――ASA，AAS，SAS，SSS，（HL）――确定三角形的形状、大小。 从感觉本能出发，启发一些理性思考，培养直觉思维能力。 进一步激发学生的学习欲望，引出用类比方法探究，顺利实行旧知到新知的迁移。 （四）、创设情境，探究数学抽象概念 　　学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 全班同学都被这个富有挑战性的问题深深吸引，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，全身心投入探索活动. 教师出示如下问题序列： 问题1：小方和小敏两人的建议，到底谁的比较合算呢？为什么? 同学们的探索过程如下: 小方：买27张票，付款：5×27=135(元); 小敏：买30张票，付款：4×30=120(元). 显然 120135. 这就是说，买30张票比买27张票付款要少，表面上看是“浪费”了3张票，而实际上节省了. 问题2: 我们只用120元就买了30张票，买30张票，我们不仅省钱，而且多买了票，那么剩下的3张票如何处理呢？ 刹那间,同学们畅所欲言，相互启迪，有的说：“卖掉”,有的说：“到售票处退掉”,有的说：“送给经济困难的学生或者门外的其它游客”……发散性思维训练和思想教育水到渠成. 问题3：买30张票比买27张票付的款还要少，这是不是说任何情况下都是多买票反而花钱少？ 如果你们一家三口去游园，是不是也买30张票呢？ 为什么去的人少了,买30张票就不合算呢？ 问题4： 至少要有多少人去参观，多买票反而合算呢？能否用数学知识来解决？ 教师先指出：设有x人要去公园游园. 此时重点启发学生从以下两方面探索，渗透分类思想. （1）如果x≥30，则按实际人数买票，每张票只付4元. （2）如果x＜30，那么：按实际人数买票x张,要付款5x元； 买30张票,要付款4×30＝120(元).如果买30张票合算，则120＜5x. 问题5:x取哪些数值时,120＜5x成立？ 为便于思考,让学生借助表格进行探究.引导学生有目的地讨论、探索，表内和表下画横线部分都由学生自主完成. 人数x 需付款5x 30张票的价格 120与5x的大小关系 120＜5x成立吗？ 21 105 120 120＞5x 不成立 22 110 120 120＞5x 不成立 23 115 120 120＞5x 不成立 24 120 120 120