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高校通识教育类课程分层递进教学模式探究 　　摘 要: 科学教育与人文教育的融合是高等教育发展的必然要求,高校通识教育类课程作为培养大学生综合素质的桥梁引起了各类高校的重视。本文针对高校通识教育类课程教学的现状,根据通识教育类课程的特点提出通识教育类课程的分层递进教学模式,以期对高校通识类课程教学起一定的借鉴作用。 　　关键词: 高校通识教育类课程 分层递进教学模式 综合素质 　　 　　1.高校通识教育类课程的性质 　　通识教育是我国高等院校教育的重要组成部分,它是所有大学生都应该接受的非专业性的教育。通识教育在我国大学的关注起源于20世纪80年代初期,由于高等院校教育过分专业化弊端逐渐显露,大学院校培养出来的人才综合素质低下,教育界因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。1998年,通识教育在我国进入全面推广阶段,文化素质教育成为高等教育改革和研究的热点。2002年,中国高等教育学会和陕西省人民政府联合举办了“高等教育国际论坛”,这次国际论坛,主要是旨在推进我国的教育新理念促进我国高等院校人文教育与科学教育的融合,通识教育作为培养学生综合素质的一个方面更引起各类高等院校的重视。从课程的性质来看,通识教育是推进人文教育与科学教育融合,培养高等院校高素质的创新人才的教育;从课程的目的来看,通识教育培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;从课程的内容来看,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 　　2.高校通识教育类课程教学现状 　　高校通识教育类课程一般包含通识类必修课程、通识类选修课程,课程内容涉及人文社科类、自然科学类和艺术体育类等领域。目前,我国高校的通识教育类课程的教学大多采用大课堂的教学方式,其教学呈现出以下几个特点。 　　2.1学生认知水平多极化 　　高校通识教育类课程是面向全体大学生的培养他们综合素质的课程,它涉及人文社科、自然科学和艺术体育等专业学生。对于同一门课程不同专业特点的学生进行选学,由于基础知识水平方面具有较强的差别,因而学习本门课程的课前知识准备情况是有很大的不同的,在学习该课程时也会呈现出不同的认知水平。很多高校也考虑到通识教育类课程的特点而作了一些相应的教学改革,比如在开课前进行摸底考试,然后在这基础上进行分班,但由于工作量大很难执行;还有的是以原来班级进行授课,这种原始的授课方式对于必修的通识课程还勉强可以执行,但对于选修通识类课程是行不通的。 　　2.2教学模式齐步走 　　在通识教育类课程中,必修通识类课程大多有指定的教材,不同专业的学生采用同一教材且教材内容枯燥,学生对此兴趣不高,而选修通识类课程更是大多没有教材,学生很难在课前、课后进行预习和复习。目前,我国各类高校通识类课程所采用的教学方法大都是课堂讲授法,教师讲授学生听,没有充分的机会让学生对所学的知识进行及时的反馈;学生学习的主动性和积极性得不到发挥,体现不出学生的主体作用;学生很容易分散注意力、走神。在布置学习任务方面,大部分教师对于不同专业、不同特点的学生采取“一刀切”的做法,没有考虑到学生知识水平的差异性,因而在教学效果方面,就出现“吃不饱”和“吃不了”等问题并存的现象,严重影响学生的学习积极性。 　　2.3教学偏离最近发展区 　　前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,学生的发展存在两种水平:一是已经达到的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。在通识类课程的教学中,很多教师没有很好地意识到“差异性学生”所对应“层次性的最近发展区”而采用同一个标尺进行教学,这严重地阻碍了学生个人的发展。 　　在通识教育类课程教学中,由于学生的认知水平参差不齐,教师在执行教学任务时,要根据学生最近发展区的不同而采取不同的教学手段,使不同认知水平的学生都能得到较好的个人发展以实现通识教育类课程的教学目标。 　　3.分层递进教学模式的内涵 　　高校通识教育类课程由于学生的认识水平具有较大的差异性,因而在教学上教师要对不同层次的学生有所兼顾。分层递进教学模式在这种情况下较为实用。分层递进教学模式是根据不同层次学生能力的差异,确定不同层次的教学内容和教学目标,实行分层施教、分层评价的教学策略。它要求教师关注学生个体之间的差异;教师的教学要针对不同层次学生的实际;教师在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别,从而不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。分层递进教学模式强调了教师的教学要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的、可供开发的教育资源。分层递进教学模式的执行要注意以下几个原则。 　　3.1主体性原则 　　教学要体现学生学习的主体性。教师要