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教学新思维I；呵癫趁青 浅谈新课改背景下的现代诗歌教学 ●鹿邑县第一职业中等专业学校 吴 磊 诗歌是诗人对生活的艺术再 成，即使婉转 曲折，局部也不离整 师应先将这首诗歌 的形式特征介 现 ．是最精粹 的文学形式之一。诗 体。而在教学中，往往存在教师将 绍给学生，这样学生就可以从整体 歌 由于篇幅较短、语言含蓄等特 整首诗歌进行肢解 ．按照现代文的 上把握整首诗歌 的形式结构特征。 点．理解起来往往 比散文 、小说等 教学思维去理解诗歌的结构 ，将教 为下一步的学习打下基础。如 《再 文学体裁更具有难度。而十六七岁 学 的目光积聚到对所谓重点诗句 别康桥》，笔者首先告诉学生这首 的学生又多数存在深层分析能力 或重点意象的不断挖掘中，而忽视 诗被闻一多先生誉为 “音乐美”“形 和表达能力较弱的特点 。所以对于 了整体思想的把握。 式美”“建筑美”．展现了现代诗独 “言有尽而意无穷”的诗歌来说 ，如 3．过于强调标准答案 特的形式特点。然后引导学生分析 何让学生能够理解 内涵并通过 自 对现代诗歌的主题思想和情 出全文结构 ：全诗分为3个层次 ， 己的语言恰当地表达出来是教学 感把握往往会出现百家争鸣的现 共 7小节，第一层，以 轻“轻地我走 的难点所在。笔者认为 ，语文教师 象 。读者常根据各 自的角度 ，结合 了”开头，展现了作者平静、祥和的 应充分注意在课堂上发挥学生 的 个人体验得出对主旨的不同理解 。 内心，为第二层的情感抒写做了铺 主体地位 ．引导学生积极主动地思 只要不背离作者 的写作背景和诗 垫。第二层 ，描写了康桥美好景物， 考 、分析和解决问题 ，形成 良好 的 歌文本内容 ．都不需全盘否定。而 寄托了诗人的理想 以及感受到理 学习习惯，掌握诗歌学习的方法。 教学中教师的理解往往先人为主， 想与现实巨大差距的失落之情。第 一 、 现代诗歌教学中存在的误 预先设置标准答案 ，并暗示或左右 三层，与第一层的结构大致相 同， 区和 问题 学生的判断 ．如果发现学生的讨论 只不过将 “轻轻”转化为 “悄悄”． 1．以应试标准选择学习内容 结果不甚理想 ，就纠正学生的答 隐含了作者不得已与追忆挥别 ，重 目前语文教学中普遍存在 “重 案 。然后精细 、全面地讲授 自己的 新面对现实生活的沉重之情。通过 分数、轻情商”的现象，很多教师将 标准答案。比如 《雨巷》，理解成对 对全诗结构形式的分析 。可以看出 对学生情感塑造、情商培养有益的 当时黑暗政治的否定 ．或对个人前 在这短短的7小节诗中，蕴含了峰 现代诗歌拒之门外 ．必修篇 目当成 途的迷茫 ，或对爱情的期待与渴 回路转的感情 ．帮助学生从诗歌的 选修篇 目上 ，选修篇 目干脆不上 。 求 ，其实都可以成立 。教师在教学 结构形式上体会作品的音乐美 、形 对于一些经典的现代诗歌如 《当炉 中完全可以做多元化处理。 式美、建筑美。 女》《双桅船》《再别康桥》等，教师 二、现代诗歌的教学策略 2．以学生为主体巧妙设 问 往往也不要求学生花时间朗诵或 l引导学生从美学角度解读诗歌 恰 当巧妙的问题设计是课堂 背诵。 现代诗形式 自由。打破 了旧格 教