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产学研合作背景下高校创新人才培养路径探究 　　摘 要：产学研合作背景下，实现传统高等教育从以育人功能为主向育人功能与社会服务功能并举的角色转变，已成为经济发展的必然诉求。高等教育社会服务功能的实现依赖于高校人才输出的水平。通过对产学研合作教育本质的揭示和我国高校人才培养现状局限性的深入剖析，探究产学研合作培养高校创新人才的主要路径如下：转变思想观念，健全产学研管理体制;完善高校课程体系设置，制定多元化的人才培养体系;积极建设和发展大学科技园，加强科技园与高校学生的互动;推动高校教师队伍建设和联合培养机制建设 关键词：产学研合作;高校人才培养模式;创新 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）12-0191-03 2006年国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中明确指出：“通过科技创新平台、开展合作教育、共同实施重大项目等方式，培养高层次人才和创新团队，建立以政府为引导、企业为主体、市场为导向多形式的产学研战略联盟。”根据这一纲要的指导思想，不难看出，政府层面对产学研合作教育在高校人才培养中地位和作用的肯定以及重视程度在不断加强。斯坦福大学积极鼓励师生创业和建立学术界与产业界的合作，创造了现如今“硅谷”的经济奇迹。从一定层面上来说，产学研合作中，最重要的因素是人才要素，如何培养与社会、企业接轨的高科技人才成为我国高校需要思考的重要问题。经济的转型和科技的创新要求高校必须培养实用型、创新型的复合型人才。将高校人才培养融入产学研合作平台增强学生的创新力已成为一种趋势。为此，本研究将着重探究产学研合作背景下的高校人才创新培养的路径 一、产学研合作教育概述 产学研合作教育这一概念最早是在1906年由美国工程师赫尔曼“工学交替”的方式培养工程技术人员，之后产学研合作教育在世界许多国家得到推广，并取得良好效果。如著名的英国“三明治”教学法以及我国20世纪50年代提出的教育与生产劳动相结合的教育方针。尽管国内外对产学研合作在20世纪已经提出并实践，但是初期的实践也存在局限性，如生产方式以劳动密集型为主、科技创新水平和能力低下等，这些严重制约了产学研合作的发展和作用的发挥 随着市场经济的发展、知识经济时代的到来、高等教育的大众化，产学研结合的程度逐渐提高。产学研合作教育是对企业、高校、科研院所三方资源的有效整合，这种资源的整合一方面有利于人才培养的多元化，另一方面有利于科学技术的创新和转化。因此，高校必须突破传统教学模式，以培养创新型人才为目标。传统高校在培养过程中更多强调的是高校育人功能，重视理论知识的讲授和传播。产学研合作教育则要求学生在传承理论知识的基础上注重对学生动手和实践能力的培养，使学生参与到教学以及企业实践中来，以便能真正学以致用，更好地融入社会 二、我国高校人才培养模式的局限性 2015年11月国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，该方案指出要积极推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列。所谓世界一流大学，其共同特质是创新和引领，即在人才培养、科学和技术、社会服务等方面不断创新，引领世界进步。但是纵观我国高校的发展现状，制约创新的因素还有很多，主要从以下三个方面进行分析 （一）课程设置不合理 目前，我国大学的课程设置依旧是以基础理论知识和专业知识为主，忽视了实践教学环节及对学生综合能力的培养。虽然产学研合作被许多高校提出，并给予重视，但实际操作过程中却远远没有做到。理论学时设置过多，综合素质教育等文科类课时与实践课时较少，课程体系比较单一。如一些工科类学校过多强调专业理论学习，削减和压缩一些综合素质教育类课程，实践学时设置过少或被占用。有些学校虽然实践学时不少，但却形同虚设;有些则转化为学生课下学习，过程不设监督，结束时只要写一篇实践报告即可。无论是理论学时过多，还是实践学时被占用被削减被变相剥夺，无疑都对学生的实践和创新空间造成了重要的影响 （二）实践教学的缺乏和毕业实习工作的疏忽 人类的创新性是在认识世界和改造世界的过程中获得的，单纯的理论知识并不能更好地激发学生的创造力，必须配合实践教学才能更好地调动学生的主观能动性。实践教学不仅能使学生更好地消化吸收理论知识，使学生学以致用，更能使所学知识得以升华。但从目前我国高校的教学情况来看，一方面教师本身的实践经验较少，大学教师多是从高校毕业后进入另一所高校，实践能力在高校学习期间没有得到锻炼，有些教师经过数年的理论教学之后，不注重知识的更新，更不注重深入实践检验，以至于所学知识陈旧，与社会和企业的发展脱轨，在教学中很难融入实践，对于实践教学驾驭困难。另一方面高校实践教学开展得较少，而有些已开展的实践教学因缺少足够的重视，收效