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从辅导员工作视角看医学生法律意识培养问题 　　摘 要 高素质的专业医学人才不仅包括专业医学技术，还包括职业道德素质和职业法律素质的培养，然而，现今医学院校中对医学生法律意识的培养方面尚有诸多不足，医学生法律意识淡薄，毕业后医疗纠纷处理不当。本文从辅导员工作角度出发，通过分析医学生法律意识的现状和原因，阐述辅导员在培养学生法律意识工作中的必要性，并提出合理化对策，希望社会各方面重视医学生法律意识培养这一问题 关键词 医学生 辅导员 法律意识 培养 基金项目：本文系2015年安徽医科大学思政课题资助（2015xszh08）的研究成果 作者简介：许静，安徽大学伦理学硕士，安徽医科大学讲师、辅导员，研究方向：大学生思想政治教育 中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.01.110 高等医学院校致力于培养高素质的专业医学人才，其毕业生从事医护工作，或医疗管理工作，这不仅要求高等医学院校培养医学生专业的医疗知识，还要培养其职业道德素质和职业法律素质。随着我国医疗卫生事业正逐步走向法治化轨道，高等医学院校尤其要加大法律知识的宣传和教育力度，增强医学生的法律意识。法律意识，指人们在一定的历史条件下，对现行法律和法律现象的心理体验、价值评价等各种意识现象的总称，含法律认知、法律情感与意志、法律价值观三大部分。但是，目前医学生普遍存在对法律重要性认知不够、法律情感与意志薄弱、法律价值观存在一定误区等问题，直接影响就业后的工作担当与表现。医学院校辅导员是医学生思想政治教育的引导者，责无旁贷的承担着医学生法律意识培养重任，本文即从辅导员视角谈医学生法律意识培养问题 一、医学生法律意识淡薄的现状和原因 （一）传统的医学教育观念忽视人文素质教育 传统的医学教育主要关注医疗知识的普及、医学技能的增强和医疗设备创新能力的进步，考核标准也主要以学生的医学课程考核为主。传统教育没有认识到，近些年的医疗纠纷案件已经由原来的追究医务人员技术责任事故延伸到医务工作者服务态度或方式不到位，延伸到医院管理的缺陷，延伸到工作人员带教的实习生的行为漏洞上；医疗纠纷的处理方式也从协商调解赔钱的“息事宁人”发展到以法院起诉为主；医疗纠纷的类型从过去院方责任为主扩大到“医闹”、“伤医”等更复杂的情况。以上都迫切要求医学院校重新思考如何将医学生的职业法律教育贯穿于医学人才培养的全过程 （二）市场竞争、就业压力促生医学生学习功利化 就业压力的增大一方面使高校调整课程设置，加大专业课的课程比重，以提高全校整体的考研率、就业率；另一方面使在校学生对所学课程有了一个厚此薄彼的态度，倾向于花时间和精力在与考试成绩和就业有直接关联的课程上，于是出现重视医学专业知识，忽视文科课程的情况。有数据显示，医学校设置的医学人文课程，若无教师管理压力，资源上课率仅为10%。学生对于文科的考试也是采取期末突击、应付了事的态度。医学生的法律知识严重匮乏，医事法律意识十分薄弱 （三）医事法律课程体系不尽合理 医事法律是由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的，旨在调整医疗服务活动中所形成的各种社会关系的法律规范的总和。从广义上看，医事法律包括的内容很多，课程设置上至少应包括《思想道德修养与法律基础》、《卫生法学》、《执业医师法》、《医院管理》等。然而，我国大多数医学院校此类课程教学任务偏少，且内容衔接不够。从课程设置来看，很多高校仅仅开设《思想道德修养与法律基础》课程，未开设其他与医学生紧密相关的法律课程；从课程学时数来说，课时偏少，一项统计显示，我国医学院校的人文社会科学课程大约占总学时的8%左右，而国外医学院校中人文社会科学课程大概占总学时比例为，德国多达20%～30%，英国、日本约为10%～15%；从授课时间安排来看，有些医学高校将《卫生法》等医事法律课程安排在第九或第十学期（五年制本科），置后于学生的医院实习，又与毕业生考研或者找工作相冲突，医事法律课程形同虚设 （四）医事法律师资队伍落后 医事法律课程要求既懂医又熟知法律的教师，应以法学专业教师为主。但目前医学院校的法律课程由思政专业老师担任，缺乏跨专业学科的融通性。另一方面，有些老师 虽然认识到了法律知识的重要性，但仍出现教育内容不够深入、方法不到位、方式太单一、重理论轻实践等问题，使法制教育仅仅停留在课堂上，停留在书本中。这样培养出来的医学生，必然不能对法律知识有良好的掌握和运用 二、辅导员参与医学生法律意识培养的必要性 从前文来看， 医学生法律意识由社会环境、学校教育理念、课程设置、教师队伍等因素共同影响，而这些因素在现有的状态下是不完善的，直接导致了医学生法律意识的薄弱。辅导员作为从事学生的思想政治