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公安院校刑侦逻辑课程教学改革初探 　　摘 要：与传统的教学模式不同，刑侦逻辑课程教学改革除了由主讲人员承担主要的教学任务外，还通过授课团队建设、授课资源的多样化、合理拓宽教学时空、教学保障资源建设等方面实现课程教学的改革与运行 关键词：授课团队；教学时空 1 构建刑侦逻辑课程教学方法改革模式 （一）授课团队建设 传统的授课模式由一位授课者负责完成一门课程整个学期的授课，这种模式不仅易造成“视觉疲劳”，甚至引起学习者的抵触和厌烦。特别是当学生面对的是自己不喜欢的教师时，由于缺乏情感认同，课堂的教学效果可想而知。刑侦逻辑教学改革试图对课程切块、重组，对课程“模块”化，每个“模块”的授课可由主讲人员邀请“更合适”的授课人员进行授课，丰富授课团队。这些授课人员是主讲教师邀请的教学嘉宾，可以是负责讲授该“模块”内容的院外专家学者、本院各系部教师、公安实务部门相关负责人以及课程学习者自身。具体来说，可以包括以下几类人员： 1.专家学者。对课程进行“模块”化处理之后， 主讲教师对自己不熟悉的领域可提出申请，邀请该教学“模块”领域的专家、学者、教授等进行授课或举办讲座。这样不但可以克服课程主讲教师在该领域的教学“短板”的局限，而且能够实现教师与专家学者之间的优势互补，从而更有利于全面提高受教育者的理论水平和专业素养 2.各系部教师。若主讲人员认为课程某一“模块”领域由某系部其他教师进行讲授，学习者会获得更好的效果，主讲人员可向学院、系部提出申请，邀请相应教师进行授课 3.实务部门学者型人员。理论源于实践、反映实践、解决实践矛盾。对实践性、经验性要求较高的知识内容，主讲人员可将课堂移到实务部门，由公安司法一线实战人员凭借从业经验与学习者进行交流，推行案例教学、现场教学、模拟教学等教学模式 4.学习者。大学是培养自我治学精神和基本研究能力的关键阶段，大学生完全具备组成团队独立自主的开展学习和研究的能力。在此阶段，师生之间、学生之间完全可以实现角色转换，真正享受“全面阅读”和“全面分享”的学习乐趣。主讲人员可对学习者进行分组，提供话题让各组成员课后收集资料并组织讨论，上课时推荐成员对资料进行汇总分享，这种“收集―讨论―汇总―分享”的模式能加深学习者对知识的理解和吸收，有更好的学习成效 （二）拓宽教学时空 时间是教学活动必备的条件之一，但在以往教学过程中，课堂教学对教学时间的把握和设计关注不够。有限的教学时间仅仅局限于课堂的教学，“翻转课堂”的出现打破了人们对传统课堂的认知。在此影响下，授课者需更合理安排授课内容，在保证授课内容充实的基础上，重点关注学习者提出的问题，保证课堂时间的高效化。同时，教与学不能只停留在课堂上，更需要延伸至课余时间。学习者需有效利用课前、上课、课后时间。课前做好预习， 收集资料、自主学习，将问题提前集中反馈给授课者；上课时认真听课，并重点关注授课者在授课内容中对所提问题的解答；课后做好复习工作，必要时可组织讨论。特别是应强调课前和课后的学习要求，教师要特别注重这方面的引导和教育。可以引导学生在这方面进行尝试性的探讨，开展各类课余活动，有意识地加强专业课程的学习探讨。空间是学习活动最基本的载体。教学改革将课堂地点多元化，做到“处处皆可为课堂”，所到之处皆是最真实、最生动的“教具”。特别在公安应用性比较强的刑侦逻辑课程的教学上，鼓励“现场教学”。授课者可根据教学内容变换课堂地点，打破传统的室内教学方式，课堂地点可以延伸至报告厅、社区、户外、公安机关、社会团体等，根据实际条件就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体的已有资源，引导学生适时地开展体验、考察、调查等活动 （三）教学资源的多样化 传统教学资源包括了教材、案例、影视、图片、课件等，同时也包括了授课者资源、授课工具、基础设施等，其难以给学生带来新鲜感。教学改革在传统教学资源的基础上，内容多样化，主要包括： 1.在线课程资源，如慕课、名校公开课、微课程等。授课者可根据教学目标与教学内容，适当地选择相应能实现更好授课效果的在线课程资源，与本课程的教学相结合。同时，鼓励师生在课程学习过程中。就大家感兴趣的问题共同制作微课程，进一步丰富课程资源 2.实务部门资源，包括工作环境、工作流程、工作用具、工作内容、工作资料等。区别于以往仿真模拟器具与环境，这是一个全真的“模型”，授课者可以根据上课内容与需要带领学习者到实务部门，进行实地授课、体验 3.学习者资源。学习者可对授课内容收集资料，并加入自身对授课内容的思考，提供一种教学资源“翻转”，将教学资源的流动由单向变为双向，实现教学资源沟通、交流、反馈 2 刑侦逻辑教学改革成效公安应用人才培养教学改革成效 辽宁警察学院刑侦逻辑课程改革