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兴趣导向型任务教学在大学英语专科教学中的运用 　　摘 要：专科层次的通识课教学一直都是高等教育中比较薄弱的一环。这是由许多原因导致，如：① 专科生文化基础较差，基本没有理论素养。② 专科学生学习自主性较差，较难形成有序的课堂教学环境。③ 专科生在高等教育中的受众比例小于本科受众等。因此专科层次的教学研究也鲜有问津。本文以作者所在学校为例，从专科生的教育现状及需求出发，以兴趣教育为导向，以任务教学为依托，结合作者的从教经验，从实证的角度，设计出一套适合专科生层次的大学英语教学法，旨在为专科大学英语为首的通识课教学提供一定的参考价值 关键词：专科英语；任务；兴趣导向 1 专科生基本特点及大学英语现状 专科教育是高等教育中层次较低，受众较少的一环[1]。专科学生历来是一线高校教师最不愿意接手的“差生”。许多教师对专科生课堂，尤其是理论性较强的通识课堂“退避三舍”，认为他们是“烫手的山芋”，令人头痛。究其原因，专科学生较本科而言有自身的独特之处 众所周知，高等教育中的专科教学一直广受生源质量不佳，教育质量低下等声音的诟病。这主要是因为专科层次的通识教育一直以来都是以高等教育基础阶段的主体―本科生教育系统为参考标准。长久以来，由于专科生的教育无论从课程设置、考试考查标准、人才培养定位等方面均受到本科办学的影响和禁锢，教育方法和评价方法一直未能认清专科生源在高等教育中的规格定位，因此，无法形成对专科生群体的针对性标准，故此教学质量一度低迷 综上所述，专科生并非“无可救药”的垃圾学生，而是需要任课教师具有充分的耐心和责任感，结合他们的心理和知识结构特征，因势利导，在课堂上，尤其是通识课堂上采用适合他们基础的教学方法，方能收到良好的教学效果 2 任务型教学法中的兴趣导向 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法 2.1 任务 对于任务教学法来说，核心问题是对于任务的界定。任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）不同。首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的[2]，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动 2.2 兴趣导向 因语言学习和习得过程相对枯燥且多为重复的记忆过程。而语言的记忆曲线则基于“先死后活”的“死记活用”规律，这一点对于自觉性较差的专科生而言，已经是陈腔滥调，学生很难接受这种知识单纯灌输的方式。因此急需一种融入兴趣元素的教学方法，以趣味为导向，让学生在玩中学，在学中玩。最终从寓教于乐中学有所成，达到教学目的，而这就叫兴趣导向元素。如学生口语课堂中的情景兴趣，即设定游戏或影视情景，让学生进行角色扮演，从而让学生通过融入情景达到训练口语，临摹口语表达的目的，以此激发学生开口的意愿，提高口语表达的能力 3 兴趣导向性任务教学法在专科大学英语中的运用 3.1 任务定位 根据上文所述并在定位驱动下， 教学模式可从以下四个方面展开设计 （一）建立协作机制 不难看出，教学模式的设计是一项系统工程，从而需要从上到下和各部门之间的联动。长期以来，高校对于大学公共英语教学并未给予足够的重视，这也是当前该课程教改止步不前的原因之一[3]。 为此， 高校管理层应牵头教学模式设计事项，并主持建立各部门之间的联动机制。在此基础上，英语教学部门应分别与各教学系部商讨英语教学的重点问题。这一点对于专科层次学生的教学需求更为明显。首先，协作机制设立的任务赢充分得到专科层次学生的认可，具体来说，任务的趣味性价值能被学生识别，任务的难度在学生的可接受范围之内，同时，任务的可行性必须体现为在课堂环境中可以操作并易于管理。当拥有这些任务属性之后，针对专科层次的英语教学任务