任务教学法在高职高专英语写作教学中的应用.docVIP

任务教学法在高职高专英语写作教学中的应用 　　摘 要：本文对高职高专英语写作教学模式进行了论述，探讨如何通过任务型教学模式提升写作教学，以期提高学生的写作能力 关键词：高职英语；任务教学法；写作教学 高职高专英语写作能力是学生英语水平的综合体现，也是高职高专英语教学中的难点。目前在高职院校，写作教学是英语教学的一部分，并没有专设课程，只在每一单元带有一个写作主题，比如邀请函，感谢信等。由于课时的限制，教师们没有足够的时间教授写作部分的内容，学生们很少接触真实的语言材料，也没有真正训练的机会。且教师多采用传统的灌输式教学，教师课堂灌输重点句型，学生课下完成作业再交由老师批改的方式。所以目前在高职院校急需一种有效的教学方式，从真正意义上提高学生们的写作水平和能力。任务型教学法正好适应了英语写作能力培养的需求，通过一个个任务的展现实现了学生英语写作能力的提高 1 任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性 （一）理论依据 任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是指教师先设计出真实的任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必需的知识与能力。任务型教学模式让学生在整个过程中始终处于一种积极、主动的学习状态，让学生在自然地用语言做事的过程中，完成任务，解决某一交际问题，从而产生语言习得 （二） 现实分析 1.学生写作基础差 高职院校学生的写作基础相对较差，近几年来，由于高校扩招，导致学生的入学成绩参差不齐，大多数学生入学成绩差，词汇量小，学习兴趣薄弱，尤其缺乏写作意识，对写作有恐惧心理，因此写作能力停滞不前 2.写作教学方法单一 目前，在高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，展示写作句型 和模板，让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种单一的教学方式不利于写作教学效率的提升，还会养成学生被动写作的不良习惯 3.教师观念有待提高 目前很多写作教学教师对于任务型教学模式认识模糊，方向不清，对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习有待加强。教师观念及时更新才能提升教学效果，提升学生写作能力 现实情况和任务型教学的好处都是显而易见的，因此我们需要将这种英语教学方式做进一步的推广和普及，让更多的教师能熟悉并掌握这种教学方式，从而提高写作教学效果 2 任务型英语写作教学中任务设计的原则 （一）真实性 英语学习是为了学以致用，解决一定的有现实意义的问题，完成各种真实的任务。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力，就应当让学生在教学活动中参与和完成一定的真实的任务。高职的学生学习专业化程度较高，职业定向性较强，给学生设计任务时应该考虑到这一点，设计一些类似的或真实的语言情景，结合学生将来从事的职业情况，给学生设计了大量的模拟情景性的任务，这样学生参与活动的积极性会很高 （二）可操作性和趣味性 高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在设计任务时应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，避免那些环节过多，程序过于复杂的课堂任务。任务的设计要遵循由易到难、由简到繁、递进深入的原则，以便兼顾到不同层次学生的需求；另外教师在设计任务时，要增强其趣味性，以便调动不同水平、不同基础层次学生的参与积极性。可以设计学生比较敏感的任务，如工作，交友，爱好等写作话题，这样可以激发其学习动力 3 任务型英语写作教学的步骤 英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了前任务（Pre-Task）、任务环流程（Task-cycle）、语言聚焦（Language Focus）三个任务型课堂教学的步骤。学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习的。 本文以Willis的任务型教学模式为基础，探讨研究适合我们高职高专学生英语写作的教学方法 （一）前任务阶段 这个阶段也称为导入阶段。教师引导学生学习与任务有关的语言知识，向学生说明完成任务的要求及活动步骤，主要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习中，为更好地完成任务做准备。任务前的教学活动是任务教学中非常重要的环节。它可以激发学生已有的知识资源，帮助学生重建语言系统与思维模式，也可以帮助学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，减轻在下一阶段完成任务时的压力。笔者结合自身的教学实践，尝试对任务前准备阶段的活动进行了探索和总结 1.头脑风暴 头脑风暴法是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想。自由奔放的发散思维互相启发，互相激