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分类教学法在初中语文作文教学中的运用 　　摘要：新课程改革要求以学生为本，兼顾每一位学生，促进学生的个性化发展。然而，学生因自身知识贮备、领悟能力等差异，导致作文水平参差不齐。一成不变的教学方法不利于提高不同层次学生的写作水平，也不利于学生的个性发展。因此，如何做到让优等生更优、让中等生转优、让学困生转良，成为众多语文教师思考的问题。本文从四个方面分析了分类教学法在初中语文写作教学中的运用 关键词：分类教学法 初中语文 作文教学 运用 作文在考试中占据着较高的分数值，可以说，在很大程度上，学生的作文成绩会对其语文总成绩产生影响。同时，作文也能反映出学生的语文功底及其心理状况 初中阶段是学生由感性认识向理性认识的过渡阶段，通过观察他们的作文，教师可以更好地了解学生的想法，从而帮助学生健康成长。但是，学生的写作能力不同，有些学生不能很好地表现出自己的想法。针对这一现状，教师可以实现分类教学法，遵循因材施教的原则，把学生分为优等生、中等生以及后进生三个层次，然后根据他们的写作水平进行有针对性的指导 一、引入竞争，让优秀生更优 优等生在班级内占极少数，这部分学生作文水平较高，领悟能力强，知识贮备与文学功底都较为深厚。尤其在作文方面，他们用词精确，善于运用各类修辞手法，同时又勇于表达自己的观点。但是，优等生经常受到同学及家长的表扬，容易滋生骄傲自满的情绪。所以对待优等生，教师应侧重于提高他们的写作积极性，并采取竞争机制，鼓励他们进步 如在人教版七年级上册第一单元《这就是我》的作文教学中，笔者当堂诵读了一名优等生写的文章，并鼓励他积极向校刊或者其他杂志、报纸投稿，不断提高自身的写作能力 二、增强锻炼，让中等生转优 通常，中等生占学生总人数的百分之五十以上，他们作文水平一般，容易被教师忽视，但可塑性较强，有较大的进步空间。在写作过程中，中等生基本用词准确，但缺乏有个性色彩的观点，且经常在作文中出现一些小问题 针对此类学生，首先，笔者会主动与他们交流，询问并解答他们在写作过程中的困惑；其次，笔者会为他们推荐丰富的课外读物，并要求他们在阅读的过程中摘抄生动优美的句子；第三，在作文写作中，笔者经常表扬他们的写作优点，提高他们的写作自信心；第四，笔者鼓励他们留心观察周围的人和事，养成每天写日记的习惯 三、严格要求，让学困生转良 学困生占班级的少数，他们作文水平较差，且经常不写作文，用词、用句均不准确，不善于表达自己的观点，写作积极性不高 对于此类学生，首先，笔者积极与他们交流；其次，笔者为他们提供了较为简单的阅读刊物，丰富他们的知识储备；第三，笔者鼓励学困生养成每天写日记的习惯，先从短篇开始，当他们有所进步后，再增加篇幅长度，提出质量要求；第四，笔者着重训练他们的文字表达能力，从外貌描写开始，逐渐过渡到心理描写、事件描述；第五，笔者会及时肯定他们的点滴进步 四、分类教学，因材施教 世界因差异而美好，每位学生都有不同点，因而才造成了学生的个性化差异。教育不是生产复制品，而是在培养有个性的精品。每位学生因学习环境、领悟能力的不同，所以他们写作水平也各有不同。教师应因材施教，根据不同层次学生的写作水平，进行分类教学。了解每位学生的兴趣爱好、写作基础，是实施因材施教的基石 五、结束语 要想提高学生的作文水平，往往需要经过长期的知识积累和写作指导。从目前的教育改革现状来看，教师越来越重视学生的个性，而作文正是学生表达个性的一个途径。因此，在初中语文作文的教学过程中，教师应根据不同学生的写作水平，科学运用分类教学法，不仅能发展学生和个性化，而且能提高学生的作文水平 （作者单位：江西省会昌珠兰示范学校）