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国内英语阅读策略十年研究 　　摘 要：本文以十年来我国国内英语阅读策略的文章为依据做研究，结果表明：（1）研究方法多为量化研究，以问卷调查和访谈为主;（2）研究内容着重探究英语阅读策略使用现状;（3）研究对象多为非英语专业大学生。在本文最后，指出了当前研究存在的问题以及对未来研究的展望 关键词：阅读策略 阅读策略训练 元认知策略 一、引言 以语言学和心理学等学科为理论基础的阅读策略的研究，主要是以分析阅读行为来体现阅读能力。国内外对于阅读模式的广泛研究也为阅读策略的研究提供了有力的证据。从20世纪70年代以后，国外学者就已经对阅读策略展开了各种理论和实证研究，而国内起步较晚，近年来，国内学者对该领域的研究也越来越重视，在一定程度上也取得了一定的研究成果。本文拟对国内英语阅读策略进行综述，对阅读策略的定义、其展开的理论研究以及阅读策略训练等方面具体展开论述，并探究其存在的缺陷并对未来研究前景展开设想 二、 阅读策略的定义 目前研究者对阅读策略的定义有以下几种观点：（1）Langer（1982）认为阅读策略是一种静态的、被动的、被读者利用的资源或技能;这一观点由于自身的局限性已逐渐不被学者认可。（2）Block（1986）认为阅读策略是一个动态的、有意识的，是一个读者与文本相互关系和作用的过程。和阅读模式相适应，阅读策略也是一种读者和文本相互作用下的产物。（3） Wallace（1992）认为阅读策略是阅读者灵活使用的阅读方式，并且具有很大的灵活性;阅读策略的使用不是固定的而是根据各种因素而变化发展的。（4）Aarnoutse and Schellings（2003）认为阅读策略是阅读者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决过程中可能出现的问题所进行的认知活动。当阅读时，读者为了达到一定的阅读目的而主动采取的一种认知行为。Johnson（1998）也认为，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程” 综上所述，以上学者都从不同的角度阐释了阅读策略的特征。阅读策略是一种陈述性知识，同时也是一种程序性知识。阅读策略体现在阅读理解过程中的一些阅读技巧和方法，同时阅读策略是读者为达到一定的阅读目的而有意识地采取的一种方法 三、阅读策略的理论研究 （一）阅读策略使用现状的整体情况调查 在整体上，大学生使用阅读策略的频率较高，但是并不是十分有效 段自立（2006）认为英语专业的学生，在课外阅读中，没有计划性，缺乏有效的语言输入，也缺乏合作学习的意识，并且不能较好实现语言输出。张巧英（2007）认为，无论学生的年龄和阅读水平，不同学校非英语专业学生偏向选择的阅读策略存在很大程度上的相似性，从最低的认知策略到最高的元认知策略。就整体而言，学校都存在缺乏阅读策略意识和使用阅读策略水平低的问题。夏甘霖（2008）将阅读策略分为语篇和语义等不同类别。以工科学校大一新生为对象，发现语篇意义策略得分最高，而语篇功能策略得分最低。可见，多数学生阅读是为了获取意义。因此，可见就整体情况而言不容乐观，从低水平阅读策略的使用到高水平的的阅读策略的使用存在很大的相似性，很多学生仅仅停留在意义层面 涉及不同策略的具体分配上，学生对于阅读策略的使用存在着一定的差异性，另外在性别方面也存在着一定差异性。刘慧君（2004）在对英语专业学生元认知策略使用调查中发现，他们偶尔会使用元认知策略，但是极少的情况下会使用评价类的策略。整体元认知策略的使用频率与英语阅读成绩存在相关性。董菊霞（2009）认为她研究的学校学生使用阅读策略水平一般，使用次数不多，他们使用的比较多的是预测等策略 方颖慧（2010）认为二年级非英语专业的学生使用阅读策略的频率最高，使用认知策略的频率最高，而元认知策略的频率最低。高水平的学习者综合使用认知策略和元认知策略的频率更高。总体而言，女性比男性使用阅读策略更多。程锦丽（2013）认为在整体上，非英语专业学生在一定程度上能够使用阅读策略，认知策略最高而元认知策略最低。此外，学生阅读策略的使用和自我效能感成正相关 （二）阅读策略与阅读者的关系 刘丹丹（2002）认为，在阅读过程中，成功阅读者能够对全文进行理解，且有意识地使用策略，不断进行文本交互，而不成功阅读者则拘泥于局部理解，不能灵活的使用各种策略。刘亦春（2002）针对学习成功者和不成功者，调查显示学习成功者可以将知识进行有效迁移，将阅读策略使用到听力、写作等上。成功阅读者能够主动而灵活使用阅读策略并且能够将阅读和听说读写的其他方面有效结合起来达到举一反三的效果 刘珊和左年念（2006）发现认知方式的差异性对于阅读成绩有一定的影响。不同的学习者在信息处理上存在着一定的差异性。在推理等深层理解能力上，相对于场依存者，场独立者