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在小学数学教学中如何实施小组合作学习 　　【摘要】在学习中，让学生通过小组讨论、交流，集思广益，统一意见，通过分工合作来共同完成学习的任务，这样不仅带动个别动手能力差又不主动参与思考、学习习惯差的同学，而且还培养学生的集体观念，与人合作、与人相处的能力。教师教学活动的出发点和归宿点都是为了学生的学习和健康发展，要想让学生快乐的合作，快乐的成长，关键要把教师的教学融入学生的合作学习中去，让每个学生动起来，学起来，学进去，学出兴趣，学出滋味，学出活力，这样才达到教育的要求 【关键词】合作学习；实施；有效的；小组合作 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于2001年正式颁布，标志着我国初等数学教育已进入了一个新时代，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。现阶段我国小学数学教学还存在与新课标的教学理念及方式不协调，特别是小学数学教育。近年来，学龄高峰期，基础设施及师资配备不配套，大班教学比较普遍，但大多数教师仍然用传统的方式教学，即使有些教师按新课程标准教学，那也是流于形式。在实际课堂教学中，虽然采取小组合作学习的方式，但形式大于效果，基本上是低效的、放任的。如何在课堂中实施小组合作学习呢？我认为可以从以下几个方面入手 1精心组建，科学分组 在构建小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6―8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的成绩、性别、性格和爱好等特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。小学生对新奇、新鲜的事物充满了好奇心，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中长期形成的地位 2提出问题，明确目标 问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题，提出一个问题，就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对人能力的一种刺激。合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然是以系列问题为导引，在进行合作交流之前，教师应在备教材、备学生，让学生开展自主学习，进行思维活动，分解教材的知识，提出相应的问题 教师根据新课标的要求和本节课的重、难点，依据课后目标，制定本节课的训练目标。学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作？合作学习有哪些需要完成的目标？使学生明确本课的重、难点，做到心中有数，心中有底。 如学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解分数中单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示；再让各小组汇报交流，说说这些分数是怎样得到的？这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”可以看作单位“1”，感受到可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。因此， 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式 3具体安排，分工明确 小组合作学习为学生提供了参与的机会，在日常的操作中，往往发现优生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，倘若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，从而影响了合作学习的效果 因此，在每次小组活动前，要将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行明确、合理的分工，例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性 向学生提出本次活动的主要内容和具体要求，让他们知道要做什么，怎么去做！同时在每个组中设立组长、记录员、汇报者和解说员等，使他们明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相理解和互相宽容，但在分工时还要注意经常更换角色，使每个组员都轮到各种角色，体会每一个角色工作职责。如在教学《千克和克》一课，可安排小组称米、苹果、梨等活动，指定称重员、记录员和装袋员等等，让每个学生都参与，个个都动手。让他们合作的过程中感受到1千克和1克实际重量，并且理解、掌握单位之间的相互关系 4把握时间，合理安排 如果小组合作的问题有一定的思考性或探究性，学生刚好涉入，教师因时间关系，就草草结束，而更多的问题在于讨