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多维组合文本着眼学力发展 　　语文学习要关注学生的学力培养，这已经越来越成为大家的共识。而“用什么教”在很大程度上决定了“能教什么”，因此语文教学需要重新构建适合学生学力培养的文本组合体系，借以更好地发展学生的感悟力、阅读力和表达力。只有致力于学力培养，根据不同的语文学力，多维度重组文本进行教学，才更符合小学生的学习特征，才能扎扎实实提高语文学习能力，涵育语文素养 一、主题型组合阅读：加强知识网络构建，提高感悟力 【组合方式】以某一个主题为基点进行文本组合，或呈线状，或呈发射状，加强文本之间的内容联系，将零散的语文内容系统化。这种组合方式主要致力于让学生在多篇相关联的文本学习过程中，将学到的知识化零碎为整体，加强知识网络的构建，在联系中多维度理解感悟，提高感悟力 这样的组合方式，现行人教版教材已有所体现，如五上第8单元以“毛泽东”为基点，选录了四篇课文，以期让学生全面了解毛泽东。六下第2单元是以“民风民俗”为主题，第3单元是以“缅怀革命先辈”为主题。但是，每组课文只有四篇，量太少，光依靠这有限的阅读量，窥一斑难以见全貌，很难帮助学生构建知识网络。况且，年级与年级之间、单元与单元之间的主题有的有所类同，有的“各自为政”，非常需要整合重组 笔者认为，教材的编者按主题来选编课文，希望借助这一个又一个主题让学生领略汉语言文化的魅力。这样的编撰思路是符合汉语言文化的知识网络的，但还需要教师根据实际教学现状，发挥个人智慧来重新组合，或根据某一主题重新调整课文顺序，或根据本单元内容补充拓展课外的文章，扩大教材已有的知识网络，使主题脉络更清晰，呈现内容更丰富，学生视野更开阔 【教学策略】 1.横向联系――多元呈现，全方位深化认识 有些主题单元课文的点太少，需要教师补充更多的文章，使学生的知识串挂上足够数量的“果实”，以丰满主题内涵。如五上第8单元的“毛泽东”主题，除了课文中的《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》这四篇课文，教师可以再补充《毛泽东的少年时代》《收稻谷》《蝶恋花的深深敬仰等等。通过这样全方位的学习，学生自然会横向联系，在脑中清晰地构建起一个以“毛泽东”为基点的知识网络。在这样一个全面的知识体系中展开学习，毛泽东的伟人形象就立体丰满，学生的感悟也更全面深刻 2.纵深拓展――比较品析，多角度加深感悟 有些知识横向联系扩充得越丰满越好，而有些知识则需要纵向拓展，理解才会深入，感悟才会深刻。如《晓出净慈寺送林子方》这首古诗的学习，教师在学生充分感悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”之后，继续补充杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，让学生联系比较，感悟这两句诗所表现出来的不同之美――大气之美和精巧之美；然后再补充朱自清的《荷塘月色》片段来比较，感悟诗中的明艳之美和文中的静谧之美。最后，再让学生补充阅读《爱莲说》及杨万里其他写荷花的诗句。可以看到，随着阅读的不断拓展，学生对荷花之美的感悟越来越立体，越来越深刻。又如六上第4单元“珍爱我们的家园”和第7单元“人与动物”两个单元，教师可以调整顺序，将这两组文章组合，以“和谐共处，保护家园”主题展开阅读教学，从“和谐保护美好多”和“盲目破坏后悔迟”正反两个方面加深理解，促进学生对“保护家园”（《只有一个地球》《这片土地是神圣的》）的深刻感悟 3.网状勾勒――加强联系，多维度串联知识 现在有很多教师虽然认识到单元教学的重要性，但仍然忽视了单元之外的知识网络构建。事实上，教学虽然是以单元为载体，但学生的知识网络构建是不可能以单元为载体的。教师需要在教学时有意识地将知识串联，网状勾勒，才能使学生在脑中将知识横向纵向相互联系。如在教学“革命英雄”单元的时候，除了阅读一系列的革命英雄故事，还可以将《圆明园的毁灭》《开国大典》《难忘的一课》《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》组合进来阅读。这样，学生既了解到苦难的旧中国走向新中国的艰难历程，也了解了一系列的革命英雄故事。又如，在教学“毛泽东”这一主题单元后，可以适当拓展周恩来、朱德等其他领袖的相关内容，丰富领袖形象。在教学毛泽东的《卜算子“梅花”为主题串成知识链。这一个又一个知识链，既有横向联系，又有纵向拓展，每一条链上有无数个点，点和点之间又形成新的链，在联系中扩散，又在扩散中联系，学生脑中的知识不再零散，不再孤立，而是一张互为关联的知识网，知识之间相互依存，相互映现。这样的学习，比之一篇篇课文的零散学习，孰优孰劣，不言自明 二、文体型组合阅读：习得多种阅读方法，增强阅读力 【组合方式】以相同文体的文本为组合方式，主要致力于教会学生更快地掌握不同文体的阅读策略，并在相对集中的时间内加以反复实践运用，使学到的阅读策略得以巩固落实，增强阅读力 语文素养的高低，不