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幼儿情境讲述活动组织实施探析 　　摘要：情境讲述活动对拓展幼儿观察力、想象力、语言表达能力和思维能力具有重要意义。本文探讨如何利用导入讲述激发情趣、感知理解讲述疏清条理、运用已有经验讲述回顾旧知、引进新经验讲述开拓新知、巩固迁移新经验拓展思维、让教学实施更为高效 关键字：幼儿讲述活动；情境讲述；幼儿园语言活动 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0236-02 情境讲述是根据幼儿经验设计主题明确的情境，可以是真人表演或预先录制的视频，引导幼儿观看后，要求幼儿根据自己对情境表演的理解、进行较完整、连贯讲述的一种语言教育活动。情境讲述活动是语言教育活动的组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》将能清楚表达自己的所见所闻，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情作为语言教育活动的目标之一。但在幼儿园情境讲述活动的指导策略中存在着不少问题 因此，笔者认为可以根据《学前儿童语言活动指导》中对情境讲述活动所指出的实施策略进行分析、探索幼儿园情境讲述的有效实施策略 一、“幼儿情境讲述活动”学习对幼儿语言教学活动发展的价值 情境讲述活动在语言教育活动中能有效的促进幼儿注意力、观察力、和思维能力的发展。由于情境讲述是转瞬即逝的，这就要求幼儿观看表演时不仅要观察到表演者的动作和表情，还要记住人物的对话。这个过程能有效的促进幼儿感知、记忆、想象思维及口语表达能力的发展 二、幼儿情境讲述教学存在的问题 一是情境讲述的内容过于复杂，对于情境内容的选择不能从幼儿的年龄特点和认识水平出发。如：为中班幼儿选择情境人物有三四个之多，情节过于复杂，过于注重形式。二是在情境讲述教学活动中忽略了幼儿的自主讲述，仍然以教师为中心。整个活动几乎就是老师和语言表达能力较强的幼儿之间的互动交流。导致其他幼儿处于枯燥、无趣的教学状态 三、幼儿情境讲述活动的设计实施 在《学前教育》一书中指出，讲述活动虽然类型多种多样，但有规律可循，有一定的教学步骤和实施顺序。在《广州军区幼儿园教育活动手册》中指出，指导情境讲述活动的展开包括以下内容：导入讲述主题、感知理解讲述对象、运用已有经验讲述、引进新的讲述经验等环节进行实施 1.导入讲述主题。导入是整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。想要在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，导入的设计尤为重要，语言的使用及情感的传递等方面应有趣味性、艺术性。我们把导入分为两大类：一是直观教具导入法，运用具体的实物（如：手偶、图片、声效）等，进行直观导入，给幼儿以鲜明生动的形象。激发幼儿讲述的兴趣与欲望。如：大班情境讲述活动《搬积木》，教师直接出示手偶巧虎和琪琪，以手偶激发幼儿讲述的兴趣。二是语言类导入法，通过谈话、提问、猜谜等方式进行导入声情并茂、动静结合地引入讲述主题，让幼儿在愉悦的讨论氛围中进入情境讲述主题。如：大班情境讲述活动《谁做的对》，教师提问：“小朋友，你们喜欢玩玩具吗？玩具掉了你们会怎么做呢？”引导幼儿通过自己的生活经验进行讨论，从而为新知识的探究奠定基础 2.感知理解讲述对象。感知理解讲述对象主要是引导幼儿通过观察，从视觉、听觉等多种感官，有效的帮助幼儿分析、理解讲述对象。因此，教师的有效提问是此环节的关键，可灵活选用针对儿童记忆系统的提问、知识水平的提问、理解水平的提问，这三种不同的提问方式，根据叙述性讲述与描述性讲述两种类型，完整感知情境内容，并有针对性地进行局部分析帮助幼儿理解。①在叙述性内容的讲述中，教师帮助幼儿理清事情发展的顺序，鼓励幼儿把人物的经历、行为，事情的发生、发展变化有条理地讲述出来。如：大班情境讲述活动《不跟陌生人走》教师首先针对儿童记忆系统的提问：“这段视频发生在什么时间？在哪里？有谁？”然后根据事情发展的顺序从主要情节到次要情节循序渐进地提问：“视频里亚亚和峰峰在哪里？他们在干什么？陌生人出来时做了什么动作？”最后运用理解水平的提问：“他们会说些什么？最后的结果是怎样的？”②在描述性讲述中，教师应引导幼儿重点观察情境中人物的细节动作与心理变化。如：观察物体时侧重于整体形态与一些细节的特征。而描述人物时教师应聚焦在如何引导幼儿抓住人物的主要特征。循序渐进地帮助幼儿分析情境中人物的心理。如：大班情境讲述《我来帮助你》选用儿童记忆系统的提问：“请小朋友仔细地回忆一下，当小汽车坏了小弟弟有什么反应？会说些什么？做了什么动作？你会怎么帮助他？” 3.运用已有经验讲述。运用已有经验讲述。主要是教师在幼儿观看情境后引导幼儿自主地运用已有经验进行讲述，多以小组或集体的组织形式进行。①分组讲述：分组活动人数不宜太多，一般4人为宜，这样可创设更多的表达机会，在表达与倾听同伴讲述的过程中，幼儿也产生了新的讲述经验引发共鸣，