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探讨小学数学教学中学生问题意识的培养 　　摘要：问题意识是指人们在认识活动中，经常遇到的一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探索，不断提出问题和解决问题，思维的这种品质，称为问题意识。小学数学教学中培养学生的问题意识是调动学生的积极性、主动性和创造性的最直接、最有效的方法，是教学成功的关键。那么怎样在数学教学中培养学生的问题意识呢？ 关键词：小学数学教学；培养学生；问题意识 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0230-02 “问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是”问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的”问题意识”，是造就创新型人才的启动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的”问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？ 1.教师的观念的转变 小学数学《课标》指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的”主人” 从”主体性教学”的角度看，培养学生的”问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲，”提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的”道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在数学教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式，也就是说，培养学生的”问题意识”，教师必须要让位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的”问题”潜力，正确看待每个学生的提问。要真正把课堂还给学生，教学要”以知识为本”转向”以学生发展为本”，”以教学生学会”转向”教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分 2.创设贴近学生生活的问题情境 《课标》强调，重视”从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。如：教学《圆的认识》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画，想看吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这时学生十分渴求知道其中的道理，来解决身边的这个实际问题 3.教师的示范引导 学生问”问题”是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生提”问题”的方法，让学生善问问题。一年级的小学生，他们由于年龄小，才刚刚接触到数学，因此，一开始就让他们自己提问题还是显得有一定的难度的。此时，教师就应该给学生以示范引导，让学生觉得有”法”可依。如在学习提问题（第一册第一个信息窗）时，我给了学生充分的观察时间，然后让学生说说：从这幅图上你有哪些问题要问？学生说：”老师，火箭是怎么制造的？”于是我又问：你们能提出数学问题吗？顿时，课堂里鸦雀无声，我也愣在那儿不知怎么接下去，我想他们是不是不明白什么叫”数学问题”吧？于是我想了想，何不让学生先跟着我来问一问，说不定会有启发。于是我说：”那我先来问一个问题好吗？有几个小朋友在玩飞机模型？下面请小朋友学着老师的样子问一问。”“一共有多少个小朋友？”“有多少颗松树？”……学生的问题一发不可收拾。此时，学生对于熟悉的问题很乐于接受，学习热情也很高。”原来提问就是这样啊，提问一点也不难，提问就是想问别人什么问题。”后来有个学生给出了这样的总结 4.鼓励学生主动质疑 教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。”给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐用心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓