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播音主持专业教学的互联网思维 　　互联网思维，就是在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式。互联网思维已经被广泛应用于社会生活的各层面，在播音主持教学中，它也已经被初步运用并改变着原有的教学模式。互联网思维在教学中的运用，主要体现在以下两个方面 开发移动终端在教学中的多重应用 当前，智能手机、平板电脑等移动终端在学生中非常普及。功能日益完备的设备大大丰富了教学形式，提高了教学效率。比如，利用智能手机的拍照、摄像、录音等功能，学生可即时将教师的教学课件、讲课内容等记录下来，改变了原有的纸笔记录方式，最大限度地避免了信息失真，并易于保存、整理和课后复习。学生还可以借助各种社交软件，更方便、迅速地对课堂内容进行传播 在互联网时代，微信、微博等社交软件丰富了师生沟通、交流的方式，不仅时间更加灵活，也摆脱了空问的限制，师生沟通真正可以做到随时、随地。课程作业、教学安排等教学信息的发布提醒更及时；个别辅导、课外知识的补充更有针对性；课堂信息遗漏也可以做到及时填补。教学活动变得更加生动、立体，教学效果大大增强 就播音主持教学来讲，教师可以通过手机等移动终端进行备课，搜集口语传播训练话题、新闻播报稿件等，还可以借助与专业相关的手机APP等进行影视配音等课程的教学。如，全球首款手机配音社区“配音秀”，简单易学、素捌丰富、创意无限、娱乐搞笑。教师可以借助它布置配音作业、学生可以在该平台进行专业交流 移动终端还是学生实践创作的道具和工具，在电视播音主持课程的教学中，学生可以借助平板电脑进行图片、音视频资料的展示，操作方便，可感性强，易于接受，节约资源。学生还可以运用移动终端进行视频节目的拍摄录制，当前部分智能手机的拍摄功能堪比专业摄像机，画质足以满足基本收看需求，携带方便，操作简易，为学生录制视频作业提供了便利。中国传媒大学播音主持艺术学院在其官方网站上展示的学生作品中，就包含学生的手机视频作业，这些作品结构完整，制作良好，具备电视节日的特征，主持人的语言功力和主持个性也得到了充分的体现，完全可以达到教学要求 学生作品播出平台的网络拓展 当前，播音主持业务课程在提升学生专业能力，塑造个性主持风格，适应媒体工作环境等方面发挥着重要作用。在新媒体时代，播音主持业务课程需要运用互联网思维，拓宽专业内涵，借助互联网的丰富资源和广阔平台，让网络音视频节日的播音主持业务成为其重要部分 相对于传统媒体，网络环境的开放性和自由度都较高，言论环境相对宽松。这为我们挖掘特点鲜明的媒体声音、培养个性化的主持样式、呈现多样的播音语体、表达个性的评论观点提供了机遇。传统媒体的教学环境下，学生作品的播出平台比较缺乏，展播范围只限于班内。学生只能通过“模拟播出环境”的作品，得到教师对节目结构、节目内容、语言功力等方面的点评，无法真正获得来自受众的反馈，导致他们的创作态度不认真，创作状态不真实。而借助网络音视频播出平台，我们可以将学生作品上传，真正“公之于众”，接受来自受众的检验和反馈。既展示实践教学成果，又可获得多方评价，反推创作过程的改进和创作态度的改观 如由福建师范大学学生团队创作的娱乐脱口秀节目《大学搜有聊》，关注大学生生活，风格贴近校园，励志幽默，清新搞笑，在合作平台优酷网和土豆网等播出（仅在这两家网站的总播放量就曾超过2100万）。而集录制、编辑、上传、存储、收听、下载于一体的网络电台APP应用“荔枝FM”和“喜马拉雅”等，更是让人人都可以当主播，播音主持专业的学生更可以把作品上传到这些应用网站，接受网友听众的检验、传播 网络音视频播出平台为播音主持等传媒类专业的学生提供了展示才华的广阔舞台，也为专业教学提供了便利工具，2014年11月，教育部公布了l5个就业率较低专业名单，播音与主持艺术专业等传媒类专业名列其中，引发了我们的担忧和对教学改革的思考。在新媒体时代的教学工作中，我们必须借助互联网思维改革播音主持专业教学，探索专业发展的新思路、新方法，促进专业健康发展，培养实用精英人才。