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数学建模对高一新生的心理引导 　　摘 要：本文从“培养兴趣，主动参与”、“重视过程，积极引导”两方面阐述数学建模实践对中职高一新生的心理引导作用，帮助他们重新找回学习数学的兴趣，走出中考失利的阴影 关键词：数学建模 高一新生 心理引导 刚刚经历中考洗礼的中职高一新生，大多是考场上的失意者，残酷的数学成绩浇灭了他们身上本不深厚的学习兴趣。他们中的大部分或许并不甘于现状，决心重塑自我，但又不知道如何开始。因此作为中职数学教师一定要把握这一时期学生的心理状态，强化数学建模实践，加强对学生心理因素的引导，调动他们的主动性、积极性和创造性，帮助他们尽早走出中考失利的阴影，重新找回学习数学的兴趣 一、培养兴趣，主动参与 兴趣是积极探究某种活动的意识倾向，是学生学习动机中最活跃、最现实的部分，是推动学生不断探索的一种内在力量。它是有层次的，从形成层面可分为有趣、情趣、志趣。有趣是外在的较低层次的兴趣，志趣是内在的高层次的兴趣。因此，要重新唤起学生的兴趣，不能靠空洞地、表面化地讲解数学建模实践的重要性，也不能简单地靠幽默逗乐，而要关注学生的思想，抓住其心理特点，利用知识本身的力量，激发他们对数学知识的渴望，让他们为能用数学模型解决实际问题而感到高兴与满足。只有这样，才能激发出真正强烈的学习兴趣。为此数学建模实践活动应注重以下几个要素 1.新奇性 高一学生具有非常强烈的好奇、好胜的特点，探究能力比初中时大大提高了，越是新异强烈的刺激越能引发学生的思考，引起认知的冲突，从而进行定向探究活动。建模内容和方法的不断更新与变化，便可有效地激发他们进行新的探究活动的欲望，使他们保持旺盛的求知欲，主动进行探究实践。因此设计各种建模实例，要从学生心理需求、生活实际和已有的知识出发，灵活组织，精心安排，使每个建模活动丰富多彩。所谓“新奇”，不仅指内容新奇，更要注意选择角度的新奇性 例如：闻名遐迩的钱江潮，可根据其周期性的涨落现象，应用所学知识，建立模型，研究其在月球和太阳引力作用下发生的变化规律，加深对函数周期性理解；也可换一个角度，随着潮文化的深入人心，旅游景点的不断开发与完善，观潮人流逐年增长，并给海宁经济带来的可观的业绩，让学生体验一把什么是单调增函数 这样就使原本的数学知识具备了新意。从学生的生活实际中找到建模内容，学生在好奇心驱使下，能够充分调动自主探究的内在积极性，可使学生趣味盎然，学习效率大大提高。需要注意的是，现有的全国通用教材受时间、地域等因素影响，里面部分建模实例和学生在时间和空间上存在着较大的间距，所以在具体的施教过程中，教师要把握时代脉搏，关注社会热点，把一些流行元素融入到教材内容里，在适当的时间里，给予学生适度的“点拨”“联系”，从而活跃课堂氛围，振奋学生精神 2.趣味性 建模实例要有趣味性。模型的建立，往往使抽象问题具体化，把缥缈不定的联想和思路直观地定格出来，进行研究，综合运用已有的模型做种种尝试，这样才能打开局面，获得结果。因而活动时，要充分发挥学生的主体作用，引导学生认真审题，细心推敲，体会其中的“味”，积极探索，勇敢尝试。为了使学生在实践活动中尝到甜头，可采用合作探索、直观演示、抓点拎线、形成悬念、开拓想象、展现思路、讨论答辩等方法，也可充分调动现代化的教学手段，使建模实例更加鲜明生动，强烈吸引学生，粘住学生的注意力。教学是通过实践活动进行的，活动过程中要注意张弛结合，使不同层次的学生都有所悟，学得愉快，越学越有劲，越学越想学。活动结束时，要全面评价，鼓励创新，激起学生深入探究的兴致 3.情境性 数学建模活动的关键是寻找一批适合学生参与的“好问题”，选择与学生生活实际相关且和数学关系紧密的建模实例，因为数学问题一方面来自现实生活，另一方面也来自数学本身。因此设置数学情境显得尤为重要，离开了数学情景的设置，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤，变得索然无味。现代心理学认为：“教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。”让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。的确一个好的数学情境能激发学生的学习兴趣、学习动机，培养学生的创新意识和实践能力 例如在“分期付款问题”教学中，先利用活动课时间带学生到附近一家和学校建立厂校联系的汽车4S店参观、咨询，了解那里的汽车贷款细则（贷款期限和对应的利率），并让学生挑选自己喜欢的车型，进行模拟贷款买车练习。这样自然就产生了“选择何种适合自己的车子？” “如何确定首付比例和还款期限？”“怎样找到最佳贷款方案”等问题。这些问题学生非常感兴趣，他们了解得都很认真、仔细，此时可引导他们带着问题去看书思考，然后交流讨论，各抒己见，最后经过核算从而找到一份适合自己的