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新课标下高中数学教学问题情境创设的策略研究 　　摘 要：《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动的学习，自主发现数学中存在的规律和问题解决的途径，使他们经历探究新知识形成的过程。同时，原来的枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。研究表明，只有亲身经历自己的内心世界的构建和体验才能建立数学内容间的真实联系，通过这样的活动所获得的知识，远比教师强加的要理解得更透彻，也更具有实用性，同时也为进一步培养学生的数学创新能力提供了良好的保障。所以在高中数学教学中创设问题情境是很有必要的 关键词：问题情境；创设问题情境；有效性 1 引言 新的高中数学课程标准强调了课堂教学要以学生的发展为本，如何在课堂教学中根据学生的心理特点、不同水平的学生提供其感兴趣的教学材料，创设有趣且适合学生学习的问题情景，激励学生主动学习和探索，在交流和亲自参与中获得知识，是我们教师一项十分重要的任务 2 创设问题情境的作用和意义 问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。问题情境创设的理论依据是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）通过研究儿童的认知规律提出的建构主义。建构主义主要强调知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动构建的。创设问题情境就是主动建构的方式之一 新教材在编写的过程中特别强调了应注意创设问题情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。因此，问题情境创设是高中数学教学过程中的重要环节之一。通过设置具有启发性、挑战性的问题情境，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，有利于学生在思考、探索和交流过程中获得对数学较为全面的体验和理解 3 创设问题情境的策略 在数学教学过程中，数学问题情境的设计要具有针对性，才能满足学生的听课需要，所以要杜绝重于形式而不求实质的问题情境设计。问题情境的设计的目的是为了更好的掌握所学的数学知识，所以情境的设计应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能创设脱离学生实际或脱离数学本质的情境。数学教学中问题情境的创设通常有以下几个策略 3.1 通过创设互动式的问题情境，加深知识的印象 数学问题情境的创设具有互动性，才能在教学过程中调动学生学习的积极性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现 案例1 两角和与差的三角函数（第一课时） 学生先讨论“是否成立？”（学生可能通过计算器、量余弦线的长度、特殊角三角函数值和余弦函数的值域三种途径解决问题）。得出，进而得出这个结论。，虽然不是特殊角，但有某种特殊性，即可以表示成特殊角的和与差。那么能不能由特殊角的三角函数值来表示这种和角与差角的三角函数值？ 如果特殊角可以，对一般的两个角，当它的三角函数值已知时，能否求出和与差的三角函数值？即能否用单角的三角函数来表示和角的三角函数呢？又等于什么呢？给出课题 通过互动式的层层设问，利用学生的好奇心理，吸引了学生积极参与互动式的探究，同时对学生解决问题时的各种做法加以点评，鼓励学生参与互动探究的热情 3.2 创设趣味性的问题情境，激发学习兴趣 通过创设一些趣味性的数学问题，营造了活跃的课堂氛围，鼓励全体学生参与教学，激发了学生学习的积极性、趣味性和探究热情。以下是本人在公开课中创设的具有趣味性的问题情境案例 案例2 等比数列的前n项和（第一课时） 师：一个聪明的乞丐要和一个守财奴式的富翁做一笔交易――乞丐每天给富翁十万元钱，而富翁只要第一天支付给乞丐1分钱，第二天支付给乞丐2分，第三天支付给乞丐4分，第四天支付给乞丐8分……。交易时间是一个月，乞丐问富翁是否愿意，富翁一听1分换十万，这等美事只有傻子才不愿意，于是满口答应…… 请大家思考：一个月后（按30天算）结果会怎样呢？ （问题的抛出立即引起了同学们的注意，马上议论开来，有的学生因为数字“十万”的出现觉得乞丐才是傻子，有的学生因为怕掉进陷阱而沉默不语，而有的同学开始动笔算了起来） 经过激烈的讨论，有的学生已经跃跃欲试，举手回答，其中有个学生是这样回答的 生：应该分别计算出30×10×10000×100和1+2+4+…+229，然后进行比较，但是我不会算1+2+4+…+229（该生的回答引来了同学们的欢声笑语，气氛进一步提升） 师：这个同学的回答得很好，而且提出了新的问题，这正是我们今天要讨论的该如何求等比数列的前n项和的问题 通过这样一个趣味性的问题情境不但使学生产生浓厚的兴趣，而且