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浅谈信息技术在历史教学中的应用 　　【摘 要】随着课改的不断深化，信息技术早已广泛应用于历史教学中，微视频凭借着自身的优势，大大丰富了历史教学，使历史课堂焕然一新，生机盎然 【关键词】信息技术；微视频；历史教学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。新课改的春风更为现代信息技术与历史教学内容的整合提供了契机。经过几年的“磨合”，信息技术在历史教学中愈发地举足轻重，游刃有余；而历史教学也因信息技术而愈发地生机盎然，精彩纷呈！ 采用多媒体信息技术教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。更为重要的是，它的使用使教学理念、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化，使历史课堂呈现出万紫千红的美景： 一、激发兴趣，hold住学生眼球 心理学的研究表明，兴趣是学习的向导和动力，它能产生积极的学习动机，有了兴趣，学生的学习才是积极的、主动的、进取的。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。恰当的运用多媒体信息会像磁铁一下子把学生的注意力聚拢起来，一下子就激起学生的好奇心和求知欲，激发起学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在《明朝君权的加强》一课中，设计了一个虚拟历史人物张生，并通过多媒体以张生简介、张生看榜、张生应试、张生当官的困惑、张生当官的惶恐、张生辞官投燕等“张生的一生”为线索，来探索明朝是如何加强君主专权的。巧妙的设计，吸引了学生的注意力；有创意的开讲，点燃了学生思维的火花，促使学生很快投入对问题的思考之中 二、重现历史，拨动学生心弦 历史教育的起点和归宿都最终指向人――历史上的人，生活中的人；课堂上的人，社会中的人。历史不可再现，但我们却能运用多媒体教学展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，调动了学生的情感，唤起了学生探索的欲望和心理上认知的共鸣。在《南京大屠杀》讲述日军对华侵略的暴行时，ppt缓慢的播放着日寇残杀中国人的张张历史真实照片，一根根白骨，一个个头颅；残缺的尸骸，冰冷的数字；低沉的解说，缓慢的镜头好像都幻化成遇难的同胞，他们在向我们讲述那个梦魇般的时刻能使学生的心灵受到震撼，此时无需老师苍白的说教，情感教育的目标悄然达成 三、走进历史，拉近心与心的距离 英国历史学家柯林伍德认为“应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加伸入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。”“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”，运用多媒体播放相关的影视作品引导学生站在历史人物的立场上去体验和思考，帮助学生“伸入历史”，让学生在历史氛围中探究历史，在探究历史过程中又在内心构筑了历史氛围，从而更好地增进了自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟了历史，触摸着历史的脉搏。在学习《探索建设社会主义道路》一课时，播放了精心剪辑的张艺谋的电影《活着》的部分内容，让学生通过福贵这样一个小人物的命运来感知当时的社会。情景一：在福贵一家大炼钢铁的热浪中，设问大炼钢铁的实际意义是什么？究竟对于经济的发展，对于赶超欧美有没有起到一定的效果？（从而体味当时人们思想的偏激以及时代所赋予的特殊意义）这样，在视频声像的层层“诱惑下”，在教师的步步引导下，学生得以深刻理解当时社会主义经济建设已走上误区，触摸到那个时期历史的脉搏 通过笔者近几年的教学实践活动的探索，以及从学生所反馈的情况来看，信息技术与历史教学的整合，仍然任重道远。所以在实际操作中应明确多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，是教学过程中的辅助工具，不能脱离课堂而存在，不能脱离历史现实而存在，更不能脱离教师和学生而存在。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。历史教师可以充分发挥多媒体知识的形象性、丰富性和深广性等特点，以结合课堂目标为中心，大量搜索需要的内容来精心备课，充实课堂，培养学生学习兴趣，让学生爱上历史课！只要把握运用过程中应该遵循的原则，才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时，提高历史课堂的教学效率 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，只要我们在历史教学中巧妙地恰当地