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澳大利亚通识教育课程的特点与启示 　　摘 要： 通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，旨在培养具有强烈社会责任感、身心健康和知识融通的人。经过多年的发展，澳大利亚的通识教育课程形成了灵活多样的课程内容、多元化的评价体系等方面的特点。借鉴国外有价值的经验，我国通识教育应着重从四个方面重构通识课程：高度重视通识教育的核心价值，满足学生选课的多样化需求;建立健全通识教育课程设置流程和管理体系;构建“四位一体”的通识教育支持体系;形成特色鲜明的通识教育课程模式 关键词： 澳大利亚 通识教育 特点 启示 通识教育是英文“general education”的译名，一般指非职业性和非专业性的教育。通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，旨在培养具有强烈社会责任感、身心健康和知识融通的人。雅斯贝尔斯认为，通识教育是一种让人智力成长的教育，这种教育有别于一般的传统专业教育，当前高职院校往往更强调实用性，轻理论重实践。但是，我们不需要没有思想只有机械动作的人，而需要全面发展，有自己思想、独特思考精神的人。可见如何科学高效地实施通识教育，培养高素质技术技能人才，成为职业教育人才培养中面临的重要课题。澳大利亚作为世界上职业教育体系最完善的国家之一，分析借鉴澳大利亚通识教育课程的理念、内容和管理模式，对新形势下我国通识教育课程的建构具有重要意义 一、通识教育的概述 19世纪初，美国博德学院帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，他提出“通识教育是一种综合性教育，能够培养学生全面发展的能力，为学生在学习一种专门知识之前打下基础”。20世纪初，通识教育成为国外高等教育领域研究的一个重要课题。1943年，哈佛大学进行课程改革，随后发表的《自由社会中的通识教育》指出，通识教育培养学生有效思考的能力、沟通的能力、判断的能力和对价值的认知能力。1979年发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》明确教育目标是“培养一个有教养的人”，从中可以看到自由教育的影子：对理智的推崇、对思维能力的培养 我国通识教育在近代萌发，仍然保留中国传统以德为先的伦理道德思想。民国初期，蔡元培先生提出培养“硕学闳才”，说明了大学培养全能型人才的目标。20世纪30年代，学校过度重视专业教育的弊端日益凸显，很多有志之士积极呼吁实施通识教育，例如清华大学梅贻琦对通识教育提出的观点：在大学中应首先进行“知类通达”的“通识”教育。“通识为本，而专识为末，而社会所需要者，通才为大，而专家次之”。20世纪90年代中期，高等教育改革中“拓宽专业，淡化专业，加强基础，注重融合”的呼声越来越高，通识教育课程越来越得到大学的广泛关注。1998年，我国的通识教育进入全面发展阶段，其中文化素质教育成为高等教育改革的热点 二、澳大利亚通识教育课程的特点分析 （一）始终将服务学生终身发展摆在首要位置。理念是行动的先导，先进的课程理念是通识教育健康发展的关键，决定着通识教育的发展方向和目标的实现。澳大利亚通识教育先后进行了多次改革，首要问题就是关于通识教育理念的讨论。TAFE学院在制定通识教育课程中，始终保持贴近行业发展需求，服务学生终身发展需要的特色。澳大利亚通识教育委员会明确指出：通识教育的目的是让学生具备理性思考和批判性的判断能力，培养成为有教养的人、合格的公民，使学生能够适应未来生活的挑战。通识教育的作用在于架构学习与生活之间的桥梁，重视方法的基础性和现实问题应用性之间的结合，教会学生分析问题、明确个体社会职责的方法。通过实施通识教育，帮助学生理解世界的复杂性，使他们在21世纪过上反思性和有意义的生活做准备 （二）形成灵活多样的课程设置模式。TAFE学院的通识教育课程主要包括两种模式：分布模式和核心课程。分配模式是将现有课程划分为若干个领域，要求学生从不同领域中各选一两门课程，修满规定的学分。核心课程则是重构课程内容，旨在帮助学生形成不同的学习和研究方法。总体看，澳大利亚各高校通识教育课程设置虽然不尽相同，但是仍有较多相似之处：其一，通识课程普遍集中在大学一、二年级，课程选择自由度大且内容丰富;其二，注重培养学生的写作能力、语言能力和独立思考的能力，鼓励学生敢于走出校门，利用所学知识解决实际问题;其三，采用学分制考核通识教育学习，一般不少于45学分，例如技艺类20学分，学识类25学分等 （三）构建“三位一体”的课程管理体系。TAFE学院通识教育课程管理体系主要包括：课程委员会、选修办公室和辅导中心。其中课程委员会成员主要由教授、行业企业专家和教师组成，负责通识课程的设计、审核和修订。选修办公室是课程实施的关键部门，由分管教学工作的副校长直接领导，功能包括汇编课程手册、课程调整、保存学历档案和汇集学生资料。辅导中心主要为学生提供有关通识教育方面