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让研究成为中小学教育工作的新常态 　　摘要：学校教育科研旨在着力于构建一种“紧密结合学校教育教学工作、能够真正解决教育教学中的困难与问题、服务于教师专业成长”的工作状态，让研究的理念融入到中小学教育的日常工作状态之中，使重点工作研究化、专题研究工作化，尤其是在教师的日常工作中要普遍倡导问题意识、反思意识、学习意识、过程意识和创新意识 关键词：研究；教育工作；新常态 中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0246-02 随着基础教育课程改革的深入，”科研兴校”、“科研兴师”等口号已为人所熟知，众多中小学校干部教师热衷于课题立项、成果评奖等。然而，部分有识之士认为科研热情背后，存在着“繁荣有余，发展不足”的现实问题。其根源有教师科研能力与方法不足的问题，更重要的是学校干部教师对教育科研的认识、科研意识等问题。我们的一项调查曾发现，很多教师认为“学校教育科研等于课题研究”，狭义理解教育科研的概念――只有课题研究才是教育科研。“科研即课题”的狭隘认识助长了教师教育科研的功利性倾向，由于一味的追求课题研究的理论性、规范性与创新性，很多学校教师不能体验到“改进教育工作、提升教师幸福感”的学校教育科研价值导向，致使科研的“花瓶现象”、“两张皮现象”仍然存在。为此，让研究的理念融入到中小学教育的日常工作中，使重点工作研究化、专题研究工作化，尤其是在教师的日常工作中要普遍倡导以下几种意识 一、问题意识保证研究的起点源于工作 日常工作中，人们总是习惯于交流经验与亮点，而对工作中的困惑与问题的呈现却有所顾虑。经验固然重要，但是教育理论的发展与教育改革实践的推进无一不是在问题的发现与解决中展开的。问题是教育研究过程的逻辑起点，善于发现有价值的问题是研究者的重要素养。研究状态下的工作，要求我们在日常工作中要倡导勇于发现问题、乐于分析问题、善于解决问题的问题意识。存在问题并不代表工作的失败，这恰恰反映出教育者高品质、高质量的教育追求。一次中小学生综合素质评价项目座谈中，我们引导教师积极查明以往工作中的问题，老师们提出很多值得关注的困惑与问题，如，如何使学生明确、更重要的是体验到综评的价值与意义？如何使学生保持评价的兴趣与热情？如何保证发挥发展性目标的导向作用，帮助学生发展？这都是教师实际工作中发现的真实而有价值的问题。正是这些有价值的真问题的发现，表明了教师的学生综合素质评价工作并非仅仅定位于“学生综合素质评价手册”的填写这一工作任务的完成上，而是在践行“以评促育”的教育评价理念，并在工作实践基础上生发出研究的意向 二、反思意识体现研究改进工作的价值导向 全国劳模李素丽曾说过：“用力去做，只能做到称职；用心去做，才能做到优秀”。“力”是一种能量，“心”指的是专注与智慧。只用“力”不用“心”就容易走弯路，甚至远离目标；用“心”则不仅可以少走弯路，减少偏差，有时还可以找到捷径。研究就是倡导工作要多用“心”反思改进。具有研究心态的老师在遇到问题的时候，很少进行简单的是非判断和道德说教，因为这样做解决不了任何问题；具有研究心态的教师遇事也并非仅仅思考“怎么做”？他们首先探寻为什么会出现这样的问题，再说怎么做。只有弄清问题的来源，才能够避免重犯错误。教师要想以研究的心态开展工作，就应该多在“诊断”和“治疗”上下工夫。北京市中小学学生素质评价工作要求教师、学生、家长等各评价主体要按时按量的完成电子平台的填写任务，这是工作任务。当然，这一任务的完成过程肯定会出现很多问题，但不管你怎么做，如何解决，都必须要按时按量填写才算完成任务。以研究的视角推进工作的老师完成工作的同时会经常思考为什么要填写这项内容？怎样填写质量与效果会更好？如，有的学科老师曾提出，每当要给学生撰写学科评语时，就感到很为难，不仅是因为面对的学生数量多，更重要的是还要写出每个学生的发展与特长，如何才能克服教师评语的空洞、刻板化问题。经过反复思考，这位教师在班中建立了学生亮点卡专栏，把“发现学生特长与肯定学生进步”这一理念贯穿于日常教育教学工作中，同时也使学生的进步与特长及时、充分的展示出来 三、学习意识使研究服务于工作 学习是每所学校都要组织的经常性的活动，如业务理论学习、政治思想学习、个人自学、集体学习、培训班学习等等。广义上讲，学习也是一种研究，是一种相对于应用研究的基础理论研究。中小学教育研究状态下的学习，也是需要紧密结合工作实际，倡导基于工作问题解决的专题理论系统学习。基于实践中问题解决的专题理论系统学习过程就是一种研究，因为它可以采用文献研究法解决“是什么”、“为什么”以及“他人是怎么样做的”等问题。由此，基于工作问题解决的专题学习可以使我们进一步明确工作的意义与价值，进一步明确工作的目标与定位，可以借