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例谈语文教学情感氛围的创设 　　摘要：教师在课堂上根据课文内容创设一种生动的情感氛围，对学生动之以情，不仅能诱发学生的求知欲，还能潜移默化地培养学生的参与与创造意识 中学课本中，有一些课文感情色彩强烈。教师如果能做到以情导入、入境动情，发挥学生的想象力，使学生去思考、去揣摩、去联想、去感受，就一定会调动学生的表现欲和创造欲。中学生的情感世界虽不是十分丰富，但一经调动起来，就会在一定的时间内提高语文教学的效率，达到教育目的 关键词：情感氛围；创设；境界 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0136-01 语文教育家于漪认为教材情、教师情、学生情，三者融为一体，才能弹奏出优美的教学乐章，才能真正塑造学生的心灵。新教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和感情。正如朱光潜先生所说：”也还要一点情感，要点形象思维。”充分利用课文中富有情感的信息资源创设情感教学氛围，是每一个语文教师应该追求的教学艺术境界。在语文课堂教学中创设情感氛围，笔者认为可以从以下几方面入手 1.披文入情，以情入境 “文章不是无情物”，它是情感意念的产物和表现。语文教师要善于”披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美中享受，受到教育。叶圣陶说过”我们鉴赏文艺时，最大的目的是接受美感经验，得到人生的享用。”教师在教学中只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣而不顾的教法是不对的，应当引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体，去品味作者的情味和旨趣。于漪在教授《春》时，对春天美景的动情描述，学生仿佛走进了教室，置身于大自然之中，被迷人的春景所陶醉。加上历代绘春佳句的朗读，使整个教室春意融融，使学生像沐浴在和煦的春光里。学生对课文蕴含的蓬勃奋发的精神及作者热爱新生活、创造新生活的真挚感情心领神会，从而产生美的联想，感受春的巨手在扣响他们的心扉，自然美的魅力在陶冶他们的情操。中学生的接受能力强，可塑性大，形象思维活跃，更适合教师把情感思维灌输到脑中。以情感思维灌输给学生的指示，比其他教育方式留给学生的印象更深 2.适时点拨，产生共鸣 “感人心者，莫先乎情，莫先乎言，莫切呼声，莫深乎意。”（《文心雕龙o序志》）情感的抒发和调度适时适度，入情入境。对语文教学来说，就是引导学生进入特定的氛围进行分析，陶冶情感，让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。如：讲授《背影》买橘子时刻画的背影时，父亲是一个上了年纪的老人，又是一个胖子，穿了冬棉袍，亲自给儿子买橘子。这里，作者刻意刻画了父亲的行动不便，攀爬过铁道，再回来，但父亲的目的只有一个，临走前为儿子做点事。努力过铁道的背影，蕴含了深深的父爱。通过这些，父亲对儿子深切的爱，淋漓尽致地表现了出来。此时学生联系开头能够理解父爱的伟大这一点。再加强朗读，让学生仔细体会，这时有学生说：”太感人了。”趁此机会，我让学生选去一个片断，描述一种情谊。学生写得非常感人：有友谊，有亲情，有雨中送伞，有深夜去医院，有母亲的花发，有父亲的驼背，有奶奶的唠叨，有同学的关怀，等等。语言虽不甚华丽，但学生体会到了一种情谊，使学生的情感与作者的情感产生了共鸣。学生的情感表达找到了依托，其生动的言语自然喷薄而出，既升华了孩子的人文感悟，也会培养学生的情商。作文也具有了真情实感 3.改进教学模式，让学生在优秀课文中进行体验式学习 学生思维的创造力越来越被我们所提倡。初中语文教学中，原本烦闷的授课制，并没有让学生很好的掌握知识，学到应有的知识。初中的语文教学也应该改变其原有的教学模式，通过更多的体验式教学，让学生可以在学习中，切实体验到知识带给他们的乐趣 体验式教学的方法很多。初中学生的学习状态决定了学生可以自己表演节目的可能。在初中语文教学中如果可以通过改变原有课本的经典故事的基础上让学生创造性的去改编剧本，自编自演，或许更能提升学生对课本的理解以及对经典故事人物情感性格特点的掌握。不仅提升了学生学习的热情，对知识的摄入而且升华了学生的情感体验。这也就在无形中，对学生进行了一次人文的教育 而且在集体的体验活动中，可以无形的培养起学生的自信心以及他们自觉关心他们，帮助他们的团队协作能力。这样的团队协作能力不仅是走出社会以后十分重要的因素也是学生自我得到满足的途径。这样让初中的学生们通过语文课程的学习懂得了如何与人友好相处。也许原先不怎么熟悉的同学，通过一次活动结下了终身的友谊 4.面向全体学生，提供均等机会 素质教育要求面向全体学生，促进每一位学生在原有基础上主动发展，给每一位学生提供均等的学习机会。小组合作学习活动的展开，使课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面