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PSYCHOLOGY Garcia et al(1985)狼和羊的故事 含氯化锂的羊肉汉堡包＝＝恶心 羊进入狼的地盘 约一小时之内，狼尝试多次，但无攻击 什么改变了狼的天性？ 本能行为 通过遗传获得，不学就会的行为。 母鸡孵蛋、蜜蜂酿蜜、婴儿吸奶 药物 操作（手脚） 学习！----习得行为 人----习得行为和本能行为的混合体 本章概要 什么是学习? 学习原理 经典条件作用理论 操作条件作用理论 认知-社会学历理论 学习原理的应用 1 什么是学习？ 概念定义 学习的重要性 心理学家对学习的基本看法 2 人是如何学习的？ 经典条件作用理论——被动学习 操作条件作用理论——主动学习 认知-社会学习理论——内在理性学习 结语 人类绝大部分行为都是后天习得的。 人类学习主要是通过奖惩原理、观察模仿等方式实现的。 心理学可以在很大程度上解释、预测或控制人的行为或行为倾向。 术语与复习题 条件反应 强化 负强化 观察学习 习得性无助 奖惩为什么不总是有效？请举例加以说明。 从社会学习理论解释为什么要控制电影、电视的播放内容？ 学习的定义 因为经验而使有机体的反应方式产生持久 的改变 疲劳、药物、疾病和损伤原因除外。 学习为什么重要？ 自然环境并非静止不变 天性有限（小孩喜欢甜味） 分辨食物与生存环境 社会环境更是复杂多变 袒胸露臂与迷你裙 老实厚道与无能 人类绝大多数是习得行为（认知、情感 、态度、人格、价值信仰等） 心理学家对学习的看法 经验塑造行为 学习是适应 学习可以用实验法进行研究 巴甫洛夫的模式 巴甫洛夫（Ivan Pavlov）（1849-1936） 研究狗的消化系统（Nobel winner） 唾液分泌（Salivation） 先天反射与条件反射 学习是一种联系的建立（获得） UCS, UCR CR, CR NS，中性刺激，与UCS多次重复出现... 巴甫洛夫的研究 巴甫洛夫的工作意味着什么？ 解释普遍存在的现象 望梅止渴 大鼠（胰岛素、葡萄糖）休克 癌症化疗病人（食物、护士、医院） 免疫能力（糖精水） 家庭、单位 广告 环境 Watson: 条件化的情绪反应 触景生情 一朝被蛇咬，十年怕井绳 秋天的悲沧和凄凉 歌曲 月亮代表我的心 爱在深秋 把悲伤留给自己 心太软 Watson Rayner(1920)Little Albert 狗、兔子、白鼠、面具（圣诞老人） NS 身后敲击金属棒 UCS 跳起来、趴下、呜咽 UCR 两月之后，小孩怕狗等（泛化） 结论：情绪也是习得的 刺激的泛化、分化和消退 新刺激越接近原刺激，越可能唤起反应 这种对类似刺激的反应就是泛化。 分化，是对刺激差异的反应。 CS不再与UCS一起出现，条件反应会减 弱，这就是消退。 即刻恢复 泛化、分化和消退的进化适应意义 影响经典条件作用的因素 刺激的间隔 个体的学习历史 学习的准备性（进化的角度） 电击==避光、声，不避味道 X光==不避光、声，避味道 生理因素 突触分泌的N递质数量及后膜易感性 操作条件作用 桑代克的效果律 行为倾向取决于该行为产生的环境效果 尝试－错误机制 斯金钠的操作条件作用 学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作及其后果 操作，是自发的，主动的，操作反应； 而非诱发的、被动的应答性反应。 行为后果 强化 惩罚 强化 使行为出现的机率增加的事物或过程 强化分两类 正强化 提供奖赏 负强化 终止一个负面刺激（负面强化物） 惩罚 减少行为出现的可能性 积极惩罚和消极惩罚 实际效果 惩罚效果差的原因 惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕 存在其它奖励 惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为 建议：惩罚＋说理（或强化） 影响操作条件作用的因素 操作与奖惩之间的联系的偶然性 Skinner(1948) 鸽子的迷信行为 操作与后果之间的间隔 特异刺激的呈现 学习某种行为的准备性 学习者的特点 强化物为什么有强化作用？ 强化物减少驱力 驱力减少理论 初级强化物和次级强化物 情感的作用 行为趋近系统 行为抑制系统 战斗/逃跑系统 注意：强化物的针对性和有效性。 行为与强化物的互换性（老鼠跑笼与食物） 操作的相互性 相互操作 经典与操作条件作用的比较 应答行为 工具性行为 诱发反应 自发反应 刺激在先 反应在先 特定的刺激 无特定刺激 自主NS 躯体NS 操作条件作用的应用 行为塑造 程序教学 行为塑造和链接 行为控制与行为塑造 行为塑造的要领 确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标 动物驯养的常用技术 程序教学 机器教学（计算机辅助教学CAI） 总目标 分解为多个学习单元 进一步分解为多个步骤