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如何让小组合作更具价值 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0109-01 小组合作学习的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还培养了学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动。为此，小组合作学习已被许多教师所采用，成了一种主要的学习方式。我们怎样才能让小组合作更具有价值，从而提高课堂教学的实效性呢？ 一、课前合理分组是合作学习的保障 1.优化组合 目前，大多数老师采取的是异质分组的办法，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；副组长要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。对于比较重要而且不容易理解的课文，我们可以采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论 如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，我们也可以尝试运用同质分组。A.优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展。B.差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《一面》时，甲组请从课本中找出作者几次写了鲁迅的外貌？每一次写出了他怎样的外貌特点？让这些基础差的孩子立足于课本仔细研读，寻找答案。乙组的学生，可以让他们思考这几次外貌描写分别从什么角度来写的？这几次外貌描写具有哪些相同点？有哪些不同点？突出了鲁迅先生怎么样的性格特点？让他们试着对课本的知识点进行归纳、比较、整理。这样全班同学又是一个大的分组，很好的由浅入深的完成了学习任务 2.培养组长 小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。每组中，必须要有一名组织能力和表达能力较强的学生担当学习小组长，主要负责组织本组的一系列学习活动。在小组管理方面，教师要给小组长足够的权力，并对他们一些好的做法及时进行鼓励和表扬。教师要定期或不定期地召开小组长会议，及时了解小组管理情况，共同解决小组管理中的问题，做好培训和指导工作 二、课中恰当指导是合作学习的关键 1.根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。教师在课前要精心设计自主学习学案，使学生明白自己什么时间该干什么，该完成哪些任务，既避免了学生学习的无序性，也保证了教学进度，提高了课堂学习效率 2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨，调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考 三、课堂有效评价是合作学习的动力 评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。我们应把评价贯彻在活动的整个过程中。我们的评价可以采用多种形式。在教学中我们可以评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励 （责任编辑 刘 馨） 1