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如何让高中地理课堂成为师生共同的舞台 　　摘要：观念是行动的灵魂，兴趣是最好的老师。在课程繁多、学业繁重的高中阶段，如何让学生能够轻松高效地走进地理世界成为了教师需要长期探讨的问题。一名成功的地理教师不止于对地理知识的阐述和传递，不止把地理图形灌输到学生的大脑中，更是应该引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题，并在此过程中形成严谨的思维逻辑 关键词：高中地理；师生互动；共同发展 中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0289-01 观望大部分的教学过程可以发现老师往往扮演了表演者的角色，而学生只是充当了听众或者配角的角色，因此学生基本都处于一种被动学习状态，缺乏自主学习精神。著名教育家陶行知说”教师的责任不在教，而在教学生学习”。所以在理想的教学中，课堂应当是师生互相交流、共同发展的双向活动，那么问题来了，老师应当如何做才能让学生积极参与到教学环节中来？如何活跃课堂气氛使之成为师生之间的共享会？ 1.疑为思之始，课前两问，激发学生思考 教师可以通过课前提出问题，引导学生进入课堂，使其参与思考。在老师与学生共同探讨高中地理问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励并启发学生思考，引导学生得出结论或者提出看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其获得解决问题的正确方法和途径。高中地理教材上其实有很多读图思考，教师应该充分利用这些有价值的问题去激发学生的热情，营造课堂气氛。从以往的教学经验看，我们提出的问题不宜过浅，过浅无法激起学生的征服欲，与学生的交流中我也常听他们说每完成一道难题时，总会产生莫大的成就感，这就说明问题的解决可以激起学生的兴奋感。当然我们提出的问题也不能过深，课前引入的问题主要是吸引学生的注意力，思考时间就不宜太长 比如：”地球的运动”中我们可以提问学生：学校标准田径场走向是南北方向还是东西方向？为什么？对学生而言，一旦对这个问题产生思考，就说明他们已经进入了本堂课的学习。课堂问题设计的基本前提是”疑”，由”疑”入手，给学生营造一个带有探究性质的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。由”疑”入手还能激活学生潜在的学习需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力 2.结合生活案例讲解理论知识 在高中地理课堂教学期间，我们发现一部分学生经常发出对学习地理的质疑，为什么这么说？学习语文能让学生们更好地表情达意，学习数学能帮助学生们具备良好的计算能力，学习英语可以让学生与国际友人进行交流，那么学习地理除了获得分数之外，还能帮助学生什么呢？对此我们就需要通过生活案例来消除学生们的质疑，比如讲解”城市功能分布”时，我们可以结合当地某一城市发展的实际情况：1.解放时期该城市如何兴起的？2.该城市具体某商业区是怎么发展壮大的？3.该城市火车站的建设对城市客流有何影响？对附近的地价有什么影响？生活案例往往具有较强的现实性和时代性，引导学生将教材上所学知识运用到现实生活，实施教材与生活的结合，有效避免了理论的枯燥，能够让学生感受到地理的魅力，以此激发兴趣 3.课堂中让学生多提问、多发言，张扬学生个性 “知之者不如好之者”，我们应该有意识地引导学生联系生活提问，结合生活实际发言。爱因斯坦说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生全身心投入提出问题或者解决问题时便是学习的最佳时期。比如在学习”地球的运动”时我们可以引导学生提出问题：人们在跑道上跑步时是顺时针跑步还是逆时针跑步？为什么？又比如说在学习高中地理必修2中”人口的变化”这一章时尽量要求学生”举例说明”人口迁移的主要原因，而不是让他们泛泛记忆，学生只有在对影响人口迁移因素融会贯通的基础上，才能自如地举例说明。让学生主动发言，在一定程度上遏制了读死书、死背书的现象，也活跃了课堂气氛，提高了课堂效率 4.成立地理学习小组，安排学习课题 师生之间的互助、互动直接影响着课堂上的气氛及学生课堂参与的程度，而学生之间是良好的学习伙伴，学生之间形成和谐关系能使他们在良好的交往中逐渐养成自率、自重、自信、自强的品质并且培养出与他人合作学习的积极情感状态。所以在教学中，我们可以设置问题探讨环节，引导学生按照适合自己的方式去解决问题，课堂活动的主动权既要交给学生，我们也要恰当引导，特别要注意关注每一个学生在课堂中的发展需要，组织他们积极地参与，有效地投入。而目