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小学数学教学中学生解决问题能力的培养 　　【关键词】 数学教学；解决问题能力；培养；方法 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016）23―0104―01 让学生利用所学知识解决实际问题是数学教育的终极目的。无论教材如何发生变化，也不管教学方法的系列改革，其目的都是培养学生有一双从生活中发现问题的慧眼，有一种敢于提出问题的意识，以及着手解决问题的能力水平。因此，培养学生解决问题的能力至关重要。那么，如何提高学生解决实际问题的水平和能力呢？ 一、鼓励学生猜想，提高学生的问题意识 古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要根据教材特点，通过趣味性设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，进而引导学生质疑，促使学生产生求知欲。实践证明，在教学中让学生大胆猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展 例如，在教学“圆锥的体积”中，教师可以让学生在“猜想”中学习新知。首先让学生通过课件回顾圆柱和圆锥分别是由长方形和直角三角形旋转面成立体图形。之后出示长方形的长边和直角三角形的高相等， 长方形的短边和直角三角形的底相等，让学生思考：长方形的面积和直角三角形的面积有什么关系？接着分别以长方形的长边和直角三角形的高为轴旋转得到了一个圆柱和圆锥，让学生观察圆柱和圆锥，并比较它们之间有什么联系。学生观察后说出两者是等底等高，教师接着设疑：请你猜想，等底等高的圆柱和圆锥体积有怎样的关系呢？ 由于前面进行了比较，很多学生认为是■的关系，也有的学生通过空间的想象猜想是■的关系，那么，到底是■的关系还是■的关系呢？可让学生利用手中给的材料验证自己的猜想。实践证明，学生在这样解决问题的过程中不仅获取了所学知识，而且还体验到了学习数学的快乐 二、组织学生小组合作，促使学生找到解决问题的途径 采用小组合作不仅目标清晰，分工明确，而且小组成员之间因为近距离的交流沟通，使学生的思想产生碰撞，进而迸发出智慧和创新的火花。笔者认为，在遇到难以解决的问题时，在思路不畅、答案难寻时或在意见较多难以定夺时，引导学生相互交流、相互激励、相互促进、相互启发，有利于问题的解决。因为在这一过程中，既培养了学生的竞争意识，又培养了学生的合作意识 如，在教学“三角形”的面积计算公式时，教师可先让学生拿出课前准备的不同形状的三角形，通过折、剪、拼，将三角形转化为已经学过的图形，并思考已转化的图形与原三角形之间的联系，之后组织学生分小组讨论。学生通过自己动手动脑，寻找最简单、最有创意的解决问题的方式方法，很快探究出了三角形的面积计算公式，并解决了相关数学问题 三、鼓励求异，培养解决问题的多样性 所谓的标新立异，就是对学生自我价值的一种体现。有的时候学生的解题过程与教材提供的解题思路不相符合，遇到这样的问题，教师要从中发现学生解题思路的新颖之处，鼓励学生的独特思维，及时发现解题过程中存在的问题，并让学生反思自己的方法，逐渐形成解决问题的基本策略，让学生发散思维，从中体验解决问题策略的多样性 例如，在教学“派车”时，教师出示了这样一道题：六一儿童节，班里将组织25名优秀学生参加夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中，面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？学生思考后回答的方法五花八门，教师要从民主平等的角度出发，对所有的回答方法都要当场给予表扬，鼓励学生大胆表达自己的想法，但对每一种方法不直截了当给予肯定或否定，而是总结归纳后组织一班学生讨论。实践证明，这样的教学调动了学生学习数学的积极性，培养了学生灵活解题的能力 总之，提高学生的解题能力是长期的循序渐进的过程，需要数学教师始终以学生为主角，引导、启发、鼓励他们发现问题、提出问题、解决问题，逐渐把数学基础知识和基本技能融入到运用解决问题的过程之中，让书本的知识落脚于现实生活中。唯有此，学生解决问题的水平和能力才能得到锻炼和不断提高 编辑：谢颖丽 1