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小班幼儿阅读环境营造的问题与分析 　　摘 要 读图书是幼儿学习的重要途径之一，小班幼儿由于年龄小，对图书的好奇和探索不持久。因此，为幼儿创设感知、探索、迁移的阅读氛围尤为重要 关键词 小班幼儿 阅读 环境 兴趣培养 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0121-02 一、小班幼儿阅读环境营造存在的问题 （一）硬件环境营造不合理 1.阅读区的空间选择比较随意，有的光线较暗，有的环境嘈杂，使幼儿不能静心阅读；2.图书未经筛选，不分年龄段随意摆放在一起，不能满足不同年龄段幼儿的阅读需求；3.阅读材料一学期中基本不更换；4.图书内容不够贴近幼儿生活，不易引起幼儿的阅读兴趣 （二）阅读兴趣不深，阅读时间较短 2011年我园开展的一项关于幼儿坚持性发展情况的调查活动中，我们请家长对幼儿“看电视”“画画”“玩大型玩具”“搭积木”和“看书”五件事情按坚持时间从长到短进行排序。小班组107名家长的反馈结果显示，高达40%的家长将“看书”排在末尾，其余将“看书”排在第四位的约占32%，第三位的约占16%，只有四名家长认为自己的孩子看书时坚持的时间最长。此调查虽然带有较强的主观性，但从一定程度上说明幼儿阅读的坚持时间普遍偏短 （三）阅读习惯较差，极易受外界干扰 在幼儿自主阅读行为的观察中我们发现，小班幼儿的阅读的常规较差，如不会一页一页翻书、常常颠倒着看书、喜欢将书卷成望远镜等作为玩具来对待、阅读完成后不会整理书籍等，这直接导致图书损坏率高而阅读率低 （四）阅读盲目性大，理解层次较浅 从小班幼儿常看的书籍中不难发现，他们喜欢的阅读内容较单一，偏好色彩丰富、画面形象大的图书。部分男孩子更喜欢《奥特曼》以及介绍汽车、恐龙的书，女孩子则偏爱有美丽公主画面的图书。同时，对内容、角色熟悉的图书，他们往往更加喜欢。如《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》《红袋鼠》系列图书等，因为是他们耳熟能详的动画角色，在自主阅读时他们往往会争抢此类图书 二、小班幼儿阅读环境营造的策略 （一 ）多途径的为幼儿创设阅读环境 书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。托班幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的起步阶段。如何让2―3岁幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，萌发早期阅读的兴趣，提供的书籍是非常重要的。教师要为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，如《好儿童》《娃娃画报》《小表蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在家中设有小图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物。在午餐、午点和睡前积极鼓励幼儿自己翻新图书和自己喜欢的图书 （二）为幼儿创设多方位的阅读环境 幼儿的年龄小，而这个年龄的幼儿阅读的特点就在于喜欢看色彩鲜艳、主题形象鲜明的画面，喜欢与生活经验接近的图片，在这些重复的场景和话语中能让他们在愉悦的气氛中体验成功感。同时，他们喜欢新奇、多变的事物，有意注意时间短，兴趣强。在家中的墙面上用色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并根据季节或故事情节来变换画面，让画面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣 （三）为幼儿创设多种类的阅读环境 在阅读区布置出各种有趣图片宝定及游戏，让幼儿在区域活动中与小伙伴们随意玩、认、议，以此帮助幼儿获得这些文字的信息，激发幼儿感知认识事物的积极性、敏感性和主动探索的欲望 在分享阅读――亲子共读时，家长在与孩子一起分享书时，做这件事家长要花很多时间，因为一开始给孩子一本书，让孩子自己看，他看不出什么一二三来。但是家长与孩子一起阅读，可以给孩子讲，让孩子帮着翻书，有时也可以问孩子一些阅题。有些书，比如“毛毛虫旅行记”这样朗朗上口的故事，家长念几遍，孩子就听熟了，记住了。这时就可以让孩子念给家长听。通过“念”书的过程让幼儿对书面语与口语之间有初步的概念 参考文献： [1]陈红.影响3―6岁幼儿图书阅读理解的因素研究[J].学前教育研究，2000，（4）：28―30. [2]周兢.关于幼儿早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育，2009，（12）：15―17. [3]朱红菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007，（3）. 1