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巧借插图 理解古诗 太平小学? 申时芳 人教版第三册《回乡偶书》，这首古诗教学目标之一就是，指导体会诗人热爱家乡的真情实感，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。如果光靠想象，对体会诗的意境及作者的真实感是有一定难度的。因此，我在本诗的教学过程中设计了这样一个环节从图到文，图文结合来理解古诗。 【课堂再现】 师：出示课文插图，你看到了什么？ 生：几个小孩子。 师：请用诗中的一个词来回答。 生：儿童。 师：还有？ 生：一个老人。 师：一个什么样的老人？ 生：老了，头发白了，长胡子，背驼了…… 师：请用诗的词语来形容。 生：鬓毛衰。（这里稍有难度，要给学生多一点时间） 这时，学生对“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”的理解也就基本能体会了。 师：图上还有什么？ 生：马，老人牵着马。 师：看到老人牵着马，你想到了什么？ 生1：骑马走了很远的路。 生2：作者骑马回家了…… 师：请同学们先读一读《回乡偶书》，再看看，然后用自己的语言描述这幅图。 …… 生1：作者很小的时候出去了，白发苍苍了才回来，孩子们都不认识他了，还问他是从哪儿来的客人。 生2：作者小时候离开了家乡，老了才回来，都不认识家乡的孩子了，还以为他是远方来的客人。 你看，无需教师太多的讲解，孩子们通过老师的引导和自己的努力就弄明白了诗句的意思，多么有成就感。这时，借深入古诗的意境，也就水到渠成了。 师：同学们很会理解！想想，这时，老人有什么感受？ 生1：老人本来是这里的人，但是孩子们都不认识他了，他有些伤心。 生2：好长时间没有回家了，家乡变了。 生3：孩子们很可爱，还是家乡好。 对于二年级的学生来说，能理解到这种程度，已经非常不容易了，赶紧对学生鼓励，再进一步引导学生感情朗读，本诗的教学便一气呵成了。 【反思】 分析字词、逐句理解是古诗教学中最普遍、最常用的教学方法，也是效果最不好的一种方法。在这首古诗的教学中，我掘弃了分析、讲解，死记硬背等教师包干的方法，而是巧妙地借助了课文的插图，引导学生观察、想象，朗读，并用自己的语言生动地表达出来。《语文课程标准》提出：“学会观察，做到有所感受，有所发现。结合语文学习，用口头表达自己的观察所得。”在本诗的学习中，学生通过看图表达，图文结合，很容易地理解了古诗内容、体会出诗人的情感。整个教学过程流畅自然，学生学得积极主动。 【总结】 人教版的语文教材，几乎每篇课文都附上了插图，而这些插图，都是通过精心设计的，都有辅助理解课文的作用。古诗文的插图更是鲜明的突出了诗的意境。 如《山行》，那火红火红的枫叶，不正是“霜叶红于二月花”吗？如此美丽的景色，谁能不“停车”欣赏一番呢？对于欣赏美景的心情，不用说，学生都能理解。 又如《暮江吟》，“半江瑟瑟半江红”仅靠对文字的理解的，恐怕学生只能死记硬背了，然而插图却是明明白白的：太阳已接近地平线了，江面的一半照不到了阳光，呈现了半江的碧绿（半江瑟瑟）。 再如《江雪》，那雪、那屋子，贫寒、伤感……《赠汪伦》那依依惜别的情景，一看图，便映入脑海，这些都是能通过图能看得到、想得到的。