情境创设,为音乐教学插上翅膀.docVIP

情境， 情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 一、情境源于生活。 音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，我在执教的《摇篮曲》一课时，采用了以模拟情境与想象情境相结合的情境教学手法教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调叙述着：“夜深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。……忽然传来了一阵强烈的音乐，使人振奋。学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。　　经过反差强烈的对比音乐，音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的出现：　　师与生商量着问：“我碰到了问题，怎么才能让孩子不哭？”　　同学们经过一番讨论出：　　目的是：“要他安静（睡觉）。”　　办法为：“哄哄他！”　　师与生又商量：“怎么哄？”　　生A天真地说：“喂奶给他吃！”　　生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”　　生C肯定地说：“我妈说，‘小孩哭，给他糖吃就不会哭了！’”　　生D深有感叹地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了”　　生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”　　生F带着回想地说：“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！”　　等等，经过一番讨论后得出：“唱小曲最好！”原因是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静（睡觉），才使他们不哭的。教师把学生的情绪导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音乐哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。 语言描述再现情境 用音乐语言构筑音乐情境后，还必须及时积极调动学生的思维积极性。比如欣赏课对学生来说是比较难的，如何让学生会欣赏，在欣赏过程中会分析乐曲，采用怎样的方式来激发学生欣赏乐曲的兴趣。我在上欣赏课《彼得与狼》时，先让学生完整听赏这个交响音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境时，又及时启发学生想象，用指甲话来描述它，在此基础上，简要概括出这个交响童话故事中猫的狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险毒辣，老爷爷的善良可亲，彼得的机智勇敢。是学生真正感受到交响童话音乐的魅力 。课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在歌曲教学中，给学生设置这种来自大自然的情境，能收到良好的效果。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，再请学生说说你眼中的春天，再加上播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音，伴随着美妙的音乐，学生们仿佛置身其间，感受到了碧绿的田野、灿烂的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，闻到浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲被人的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。 三、表演体会情境 “音乐是舞蹈的灵魂”。音乐与表演是密不可分的，想要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看起来平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接接唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了小兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌 俗话说：“触景生情”，说明了情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。真切感受，缩短了教学内容与学生的距离，增强了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。促使学生的情感参与认知活动，充分调动了学生学习的主动性。