数学教学中自主探究学习的培养策略.docVIP

数学教学中自主探究学习的培养策略 　　摘要：数学课程标准指出”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要求”教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”在初中数学教学中，教师应创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题和实验、操作、调查、收集与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，提高自主探究学习的能力 关键词：初中数学；自主探究学习；培养；策略； 中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0240-01 在初中数学课堂教学中，培养自主学习能力可谓”授人以渔”，使学生终身受益，帮助他们在今后的学习、工作中不断进取. 现将我在培养学生自主学习探究方面的策略和大家交流 1.教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念 “观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现”培养学生自学能力”这一目标。作为教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展 2.指导学生动手操作数学教具，学习抽象数学知识，产生浓厚兴趣 数学知识本身具有很强的抽象性。如能配以适当的学具演示则可”化抽象为具体”，而让学生自制学具则可以使学生通过观察思考、实验操作获得感性认识，学生逐步领悟数学知识，从而理解知识的发生、发展过程。如：在学习《圆》这一单元时，让学生用硬纸做成的圆锥、圆柱，有了模型，就可以直观地展示、比较等教学，从而顺利地将圆锥、圆柱有关的计算公式推导出来。教具的准备，让学生充分发挥主观能动性，只要教师在课前巧做布置，合理安排，便会充分调动学生的积极性，使他们好动的天性有了用武之地，培养学生动手、动脑、动口等各方面的能力，使教学工作事半功倍 3.引导学生课前预习，增强对知识探究的勇气 很多学生知道自学的重要性，但不知怎样学，有些教师也很重视这个环节，但只是说说而已，这样并不能起到什么作用。学生不是天生就会自学的，作为教师应该课前组织安排合理，恰当布置预习题，使学生的潜能得以充分发挥，取得意想不到的教学效果。如：在教学分式时，先出示自学提纲：（1）什么是最简分式？如何判断？举例说明。（2）怎样化简？举例说明。然后放手让学生合作学习，去自主尝试、探究。于是，每一组学生在导学提纲的引导下，自学课本，尝试练习，相互讨论，自己找到了化简的方法。通过学生自主探索、自主讨论、自主解疑，小组意见反馈等无不在自主中进行，学生不仅学会了参与、探索，而且学会了交流合作，体验和享受到成功的快乐。当然，这种体验也激励着学生对知识探索的信心，增强了对数学知识探究的勇气 4.课中创设情境，引导学生自主参与 参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识的需要。而参与的前提是激发兴趣。兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生的生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲 例如，学习”探索三角形全等的条件”时，教师手拿自制的三角形模型问学生”谁能画出一个与老师手里的三角形全等的三角形”学生问：”请告诉我们这个三角形的边和角的大小？”师说”这个三角形有一条边是6cm或有一个角是50。，你能不能画出来吗？”学生说”不一定能，大部分画的三角形和老师手中的三角形不全等，但也有可能全等”。师问”有一个条件相等的两个三角形不一定全等，那么画一个三角形与已知的三角形全等，需要几个条件呢？六个条件全要吗？还是能少一些呢？”然后引导学生自主探究，两个三角形具有几个条件能保证两个三角形全等。这时的学生们热情高涨，积极主动投入探究之中 5.创设质疑，变被动学习为主动学习 “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我们提出，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，使学生真正做学习的主人，感受收获的快乐 6.强化学习主体，在引导学生揭示运用数学规律中培养自主学习能力 数学是一门逻辑规律性很强的学科， 教师可在启发引导之下，组织学生探索揭示数学规律，进而培养