数感-及其形成与发展.pdfVIP

第16 卷第2 期 数 学 教 育 学 报 Vol.16, No.2 2007 年5 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION May, 2007 “数感”及其形成与发展 1 2 徐文彬 ，喻 平 （1．南京师范大学 课程与教学研究所，江苏 南京 210097 ；2．南京师范大学 数学与计算机科学学院，江苏 南京 210097 ） 摘要：“数感”是对数字关系和数字模式的意识，以及运用这种意识灵活地解决数字问题的能力．形成“数感”有赖于 对数字知识和数字的简便性的把握与熟悉，对运算知识和运算的简便性的把握与熟练，并体现在把数字、运算的知识及其简 便性应用到需要用数字进行推理的问题解决当中．培育和发展学生“数感”的关键是，在熟悉“相互独立的”标准的计算程 序过程中辨别数字模式和数字关系，并在这两者之间建立起恰当的联系． 关键词：数感；形成数感；发展数感；符号感；数学观 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2007 ）02–0008–04 尽管义务教育数学课程标准及其实施（比如，教科书的 是自身的：它既是主体自身的、又是主体客体化的．总之， 编写、课堂教学、甚至教学评价等）都强调了“数感”及其 意识必然是思维的，“数感”也必然是思维的；只“通过肢 重要性，但是在认识上却存在着诸如简单化、泛化、混淆、 体而不通过大脑思维的”肯定不可能是“数感”，也不可能 借用、甚至神秘化等问题．因此，在明确“数感”的基本含 是人的反应性，它只可能是“物质的反应性”．由此可见， 义及其特征的基础上，探讨“数感”的形成与发展，应该是 上述关于“数感”的所谓“感悟说”既割裂了人的感性认识 发展学生“数感”的理论认识前提和现实条件；更是在“数 与理性认识之间的联系，又简单地把两者粘贴为“数感”．与 感”基础上进一步发展学生“符号感”，乃至数学观的必由 此相近的认识还有：“从知识的角度来看，数感包括感觉、 之路． 知觉、观念或是能力等，并可用知识来统一解释．因此，数 1 何谓“数感” 感是一种程序性知识，数感又主要是一种內隐性知识，数感 又主要是一种非结构性知识．”[3] 一旦论及感觉、直觉等与创造性或问题解决相关的问题 [4] 再譬如，有论者认为 ：“狭义的数感就是‘数字感’， 时，很多人就会有一种莫名的神秘感．其实，“数感”并不 即人脑对于数字或数字运算定律的直觉；广义的数感就是数 是什么神秘的东西，它只是我们对数字关系和数字模式的意 学感，即人脑对于数学对象的直觉．而且数感还具有3 个基 识，以及运用这种意识灵活地解决数字问题的能力．学生具 本特征：直觉性——非逻辑性、自动性，內隐性——理解性、 有“数感”的典型特征就是他们能够对其所面对的数字模式、 抽象性、实用性，发展性——天赋性、层次性、可学性．” 数字关系和计算过程进行归纳，并能够把新知识和已有知识 显而易见，该论者泛化了“数感”的概念及其内容，而且还 [1] 联系起来 ．但是，在我国数学教育理论界，却存在着一些