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浅谈小学语文教学中学生的质疑 文昌路小学：杜秋红 课堂上，学生往往会萌发许多奇思妙想，提出质疑，面对这些课堂上的“意外”情况，我们教师该如何做呢？???? 一、及时捕捉，让质疑成为研读文本的切入点 ????学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师能及时捕捉这突然出现的教学资源，并以此作为解读文本的切入点，定会事半功倍。 ????教学《中彩那天》一文，引导学生初步感知课文后，一位学生突然发问：“为什么父亲中彩后那么闷闷不乐，而失去汽车后却那么高兴呢？”学生的疑惑，正是本堂课探讨的重点。我在备课时，曾一度被母亲的那句“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”所困扰。这对成人来说都难懂的道德境界，怎样让年幼的学生去理解呢？如果现在我冲破预设的方案，顺应学生的思维需求，能否让这道德难题变得感性一点，让这崇高的精神变得可亲一点呢？于是我让学生研读父亲中彩后的神态、动作，父亲失去汽车后的心情，引领学生与文中的父亲展开心灵的对话。从父亲的“神情严肃，闷闷不乐，把兴奋的我赶下车”一系列神情动作中感悟到橡皮可以擦掉彩票上的记号，却擦不掉父亲心中的阴影。从父亲失去汽车后，却“显得特别高兴，给我们讲有趣的事”中体会到父亲超脱之后的豁达。此时，孩子们的心灵受到触动，纷纷把自己的想法表达出来。“父亲虽然得到了汽车，但却失去了诚信，他会一直受到内心的折磨。”“父亲虽然失去了汽车，但他赢得了骨气，他会一辈子心安理得”。“汽车虽然没有了，但我们又重新拥有了一个开心健谈的父亲”。此刻，无需老师的费力讲解，学生懂得了骨气等于一大笔财富，一大笔精神财富。 ????这样，从学生的问题入手研读课文，学生兴趣盎然，积极性高，而且完成了阅读，感悟文本的任务。课后，我作了这样的反思，课堂教学不必拘泥于预设的教学方案，应根据学生的需要，课堂的实际情况灵活调整，对于那些课堂中突然出现的教学资源，要积极对待，及时抓取，用心挖掘，这样，课堂才能焕发出生命的活力。 ????二、善于利用，让质疑成为课堂教学的闪光点 ????学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体，在课堂学习中，有时会提出一些令教师猝不及防的问题。对于这些出乎意料的质疑，我们只要悉心呵护，巧妙处理，往往会有意外的收获。 ????教学《草船借箭》一文时，我正引领学生品读“借箭”的精彩片段，这时有个学生站起来说：“在这么紧张的时刻，为什么诸葛亮却坐在船舱内喝酒取乐呢？”问题一提出，教室里便开始骚动起来。这并不在我的预设之内，若置之不理，必将挫伤学生学习的积极性，泯灭学生智慧的火花，看他们兴致盎然，积极性那么高，于是我顺水推舟，把问题抛给学生们讨论。 ????“诸葛亮沉着冷静，遇事不慌不忙。” ????“诸葛亮胆识过人，在外面枪林弹雨的情况下，还能谈笑风生。” ????“诸葛亮胸有成竹，他对这次‘借箭’早有了胜算的把握。” ????“诸葛亮表面上是在饮酒，其实他在指挥着整个‘借箭’事件，如什么时候擂鼓呐喊，什么时候回去等。” ????“诸葛亮不是在真正的饮酒取乐，他在根据酒的倾斜度判断受箭情况。当船的一边受箭后，杯中的酒就会倾斜，到了一定的数量，就下令调整船向，让另一边受箭，当杯中的酒平衡时，就可以下令回去了。” ????…… ????学生结合课文畅谈感受，在交流中进一步体会到了诸葛亮的大智大勇，神机妙算，使人物形象更加饱满，更难能可贵的是读出了“饮酒”的奥秘，这大大超出了我所想象的。课后我想，有时候，在课堂教学中，围绕学生的质疑，让他们自主探究，主动思考，尽情想象，可能会迸发出智慧的火花，成为课堂教学的最大的亮点。 ????三、巧妙引导，让质疑成为拓展延伸的增长点 ????在语文教材中，由于作者的构思炼意，运笔行文的需要，许多文章往往省略了一些内容，形成语言文字的空白，好多课文的结尾语已止而意未尽，这些都给学生留下了诸多想象的空间，创造了质疑的机会。此时，我们若能抓住问题，并作适当拓展延伸，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造性思维。 ????《父亲和鸟》这篇课文通过我和父亲关于鸟的对话，体会父亲懂鸟、爱鸟。教学时，课文研读到最后，有学生对文章的结尾“我真高兴，父亲不是猎人”提出质疑。显然，在这里作者留下了艺术的空白，留给了我们遐想，但怎样引领学生去挖掘这文字背后的精彩呢？于是我反问学生：“如果父亲是猎人，那会怎么样呢？”犹如一石激起千层浪，学生们开始议论纷纷。? ????“父亲肯定是个优秀的猎人，他那么了解鸟。” ????“要是父亲不懂鸟多好啊。” ????“我不想让父亲成为猎人。” ????…… ????显然，学生们已把目光投注到鸟儿身上，关注到鸟儿的命运上，于是因势利导，及时延伸：我不希望父亲成为猎人，我不想让鸟儿受到伤害，因为我爱鸟。顺理成章地把作者未尽之意溢于言表，让学生及时获得情感