浅谈思维导图在初中地理教学中的运用.docVIP

浅谈思维导图在初中地理教学中的运用 　　摘要：思维导图是一种基于系统思考的知识构建策略，具有发散性与激趣性，被广泛应用于大信息量、大记忆量、逻辑关系严谨的相关教学领域。本文从实际出发，浅析思维导图的具体内涵，根据其应用原则，从多方面讨论如何在初中地理教学中有效运用思维导图 关键词：思维导图；初中地理；运用策略 中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0287-02 初中地理的传统教学模式单一，强调记忆与背诵，学生学习的目的仅仅是为了考试成绩，学习情感体验较差，没有体现对学生地理思维的培养。长期处于这种学习状态，会导致厌恶地理学习。思维导图又叫脑图，是一种利用图像促进思考的思维辅助工具。思维具有发散性，能将大信息量、结构复杂的内容用图形表示出来。思维导图的应用特点与初中地理知识内容总体特征相切合，在初中地理学习中运用思维导图，有利于学生从繁多的知识点中找到它们之间的内在逻辑联系，构建完整的知识网络体系，培养学生地理学习思维，帮助理解记忆，提高学习效 1.思维导图的创造与发展 思维导图由英国著名教育家东尼？伯赞提出，又称脑图、灵感触发图、树枝图或思维地图，是一种高效的思维辅助工具，广泛应用于思考、记忆、学习等领域。思维导图是利用一个中关键词以辐射的形式链接所有相关的文字、任务或想法，各级主体以相互隶属的层级图表现出来。思维导图自上世纪八十年代中传入我国，最初的教学应用目的是帮助学困生进行转化的，经过三十余年的本土化发展，思维导图由原来”图像记忆”与”自由发散联想”转化为”理解性记忆”与”结构化思考”，融入结构化思考、逻辑化思考、辩证思考、拓展思考等思考方式，使其更加适合学科教学 2.思维导图的应用原则 2.1 注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图是难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。教师要耐心指导，不断对学生进行正面暗示，告诫学生不能急躁，对学生的错误给予纠正与鼓励，让学生始终在愉悦、轻松、自信的心理环境中运用思维导图学习，避免情绪造成思维干扰 2.2 强调知识体系的完整。思维导图的运用目的是通过层级图，让学生认识到知识点之间的紧密内在联系，帮助学生构建完整知识网络。例如在学习《天气与气候》一章节，以气候为中心关键词构建思维导图，天气及各种详细气候是次级关键词，详细天气及各种气候特点、主要分布地区是三级关键词，以此类推，保证所有知识点之间的内在联系表示在同一张思维导图上，体现知识的整体性 2.3 尊重个性，因材施教。受家庭教育、成长环境、性别差异等多方面因素影响，每个人的思维都不完全相同。同一知识体系可以用不同中央关键词的思维导图表示，教师要尊重学生的选择，尊重学生思维上的差异，在教学态度上对所有同学一视同仁，在教学手段上因材施教，根据学生的特点与发展需求调整教学方式 3.思维导图的运用方式 3.1 利用思维导图优化教学结构。传统地理课堂教学以教师讲授为主，看重知识要点分析，忽略了知识的结构性与整体性。初中地理有着大量的抽象知识点与需要记忆的内容，教师可以利用思维导图，关键词的形式，将知识点之间的联系用不同颜色、符号组合表现出来，将知识点整理归类。通过展示知识点之间的联系，帮助学生思考，活跃学生思维，让学生掌握高效地地理学习的方法，提高学习效率 3.2 利用思维导图构建完整知识体系。学生在构建思维导图时需要考虑所有与中央关键词有关的知识内容或要点，并且要进一步完善次级关键词，学生在绘制思维导图时通过分析知识点之间的内在联系，有助于学生进行知识梳理，构建完整知识体系。因此教师在实际教学中要利用好思维导图，可在新课开始前给出一个中央关键词，让学生通过学习完善思维导图，以结构化、逻辑化的图形代替笔记，最后通过回顾自己绘制的思维导图建立完整知识体系 3.3 利用思维导图提高复习效率。思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。例如在复习《北方地区》一章节，书本知识点较为分散，不利于集中复习，在绘制思维导图时以北方地区为中央关键词，以自然特征及农业、政治经济与文化、区域建设的及未来发展三个方面为次级关键词进行展开。先自己尽可能地回忆更多知识点，再查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点与拓展内容，最终完成思维导图的绘制。思维导图的绘制过程即复习过程，学生通过关键词记忆代替长篇知识要点记忆，实现高效复习的目的 3.4 运用思维导图拓展学生思维。思维导图是一种将放射性思考具体化的思考方式，具有发散性，将思维导图运用到教学中有利于拓展学生思维。在新课讲授完毕后，教师可给出一个中央关键词，