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点燃思维的火花 挖掘学生的真心话 大厂回族自治县夏垫镇棋盘小学 左维静 不知从几时起，咱们中国的孩子变得异常乖巧懂事。他们总是悄悄地看着大人的眼色，。总是那么谨小慎微，生怕自己说错了哪句话，从而“触犯”了大人们的尊严。在这种心理状态下，我们的孩子其个性在揣测中逐渐消磨，思维在谨慎中逐渐僵化，灵性在拘束中逐渐消失。这一切使我感到几分悲哀。于是课程改革为我们带来了一个崭新的命题：如何让孩子敞开心扉，大胆地说出自己的心理话，让思维的火花在自由自自在的探索中点燃? 在执教数学义务教育课程标准实验教科书第一册“高矮” 一课 时，所发生的一切带给了我许多启示。 那节课引入时，为了能够创设 一个有趣的问题情境，我设计了这样一个游戏：在黑板的最高处悬挂了一个小玩具。然后邀请了一位班上很矮的小男孩同我比赛，谁能先摘到玩具谁就获胜，我的设想是通过我和学生之间强烈的个头反差，使学生产生“比赛不公平和不满的情绪，进而自然而然地引起“高矮”这一话题。 比赛开始了，小男孩又蹦又跳却怎么也摘不到那个玩具，而我轻轻一伸手，玩具就到了我的手中。不言而喻获胜的自然是我。于是我问那个孩子：你觉得这场比赛公平吗?小男孩小声说了句：“不公平，声音低得只有我能听得清。我看了看其他的孩子，他们有的跟同伴说“公平”，有几个活跃点的小声说“不公平”，而大部分的孩子则是用他们迟疑的目光看着我，也许是在猜测我的想法，也许是在等待我的裁决。 为了让大家都能听清楚，我要求小男孩大声地重复一遍，可是—他改口了!他说“公平，我的心微微一一颤，我知道他改口的原因，是因为这场比赛是在他和老师之间进行的，他以为我想让他说公平，他怕我不高兴。可爱又有几分可怜的孩子!为了打消他的疑虑，我扶着他的肩膀，微笑着鼓励他，真的公平吗?老师想听到你的真心话，你怎么想就怎么说，看到我的目光，小男孩迟疑一下，终于大声地说“不公平”，我急忙追问他为什么，他说：“因为你那么高，我这么矮，我够不着。我笑了，摸着他的头夸奖他“你敢说真话，真勇敢。”这场比赛就是不公平，因为我高你矮，讲台下我看到全班舒展的笑容。虽然高矮的引入还算顺利，但我的心理却有种堵堵的感觉。 在让学生充分地比了教室里各种物晶的高矮之后，我们进入了这节课的另一个活动——“比个子”。我邀请了班上两个个头相差无几的孩子上前来比。让一个站在讲台上面，另一个则站在讲台下面，由于引入新课时出现的状况，我对这个活动的效果心里有点没底，然而这一次全班的反应与上一次大不相同，我还什么话都没来得及说，同学们就七嘴八舌地向我抗议“老师不公平，他站在讲台上了，他们都要站在下面!”“好，我尊重你们的意见。” 我把站在讲台上面的同学请下来，悄悄向他耳语“踮脚尖吧。”新的一场较量开始了，另一个同学鼓着腮帮子很不服气来了句“赖皮比法!”我赶紧抓住机会向全班公开了他的真心话，并问大家为什么。同学们更激动了，纷纷指着那个同学的脚后跟说“他赖皮，他踮脚尖!”这样比不公平!”为了不给那个同学造成压力，我只好向全班坦白：“对不起，这个主意是我出的，那你们说说怎样比才算公平? 同学们的思维之门被打开了，大家提了一大堆的建议“不能踮脚尖，两个人都要站得直直的，不能使劲抬头伸脖子，脚都要踩在地上，要踩平......”呵，想得可真周到呀!于是无需我多费口舌，他们就用自己的话，把比高矮的标准和方法说了个清清楚楚! 随后的小组内评选最高和最矮活动更是让我激动，他们一个个好像小裁判长，运用自己的评选标准和方法，仔细的观察着，严肃的评判着，那认真劲真让人忍俊不禁!在轻轻松松的气氛中，这节课愉快地结束了。 下课后，我的心久久不能平静，我的眼前，不时的闪动着两种 眼神，一种是最初欲言又止时那迟疑、谨慎、揣测的目光，一种是 后来敢想敢说的那充满激情、自信与个性的眼神，作为一个有使命 感的教师，我们所期待的应该是什么呢? 于是，我想对所有的孩子呼唤，说吧，说出你的心理话，不要 顾虑什么，我要你们在自由的空间里快乐的成长! 于是，我想对所有的教师呐喊，让咱们通过自己最大的努力创 造一个宽松、宽容的环境，用我们的爱和鼓励放飞每一个孩子心灵， 使他们都能够都敢于说出自己的心理话，让思维在轻松自在的氛围 中飞扬!