物理教学中如何把握分组合作时机.docVIP

物理教学中如何把握分组合作的时机合作学习是指学生在教师有效的组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。面对升学考试成绩排行榜，学生所面临的竞争对手就是坐在他身边的同学。在这种情形中，学生的学习充满竞争，火药味甚浓，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，缺乏相互关心、相互帮助的合作精神。许多学生在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上的共同进步，那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作并坦然地为了集体、国家和民族的利益而牺牲个人的利益吗？这是一个需要合作的时代，提倡合作学习具有重大的现实意义。基于新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入地理解教学目标的内涵，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。对此，我在教学实践中就合作学习作了一些探索。一、科学、合理地组建学习小组在教学实践中，许多教师常常将同桌的2位同学或前后4位同学组合成学习小组，课堂上以机械的讨论方式呈现合作学习，这种方法看似简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。合作学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础。那么教师在引导学生进行分组时要充分地考虑到下列因素：学习能力、学习成绩、性别、个性、家庭背景等，即要遵循“组内异质、组间同质”的原则。这样可以使每个小组内的学生各具特色，能够达到优势互补，相互帮助，相互支持，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，也学会应对未来真实的社会生活，另外还有利于对不同小组的学习进行比较，形成竞争。每个学习小组以4人为宜，最好不要超过6人。最后还应让学生经常换组进行合作学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。二、把握合作学习的时机在具体的教学操作层面，教师应清楚地认识到，并不是任何内容、任何环节都能采用小组合作学习方式。对此，通过教学实践，我认为在以下几种教学情景采用合作学习比较适宜：1、遇到疑难问题时最适合通过合作学习进行。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，肯定是自己先去面对，想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。另外，学生对问题没有独立思考，便展开“小组讨论”，这时学生的大脑中还没有形成自己的见解，讨论时也就不知道该说什么，这种合作是无效的。因此，在教学过程中，教师或学生提出问题之后，首先应该给学生充分独立学习的时间，只有当他们各自积累的资料尚不足以满足自主学习需要的时候；当学生遇到思维障碍无法继续进行的时候；当大多数同学思维活跃但难以在全体学生面前表达的时候；当同一个问题有不同见解而引发争执的时候，便是分组合作、调动小群体集体智慧的时候了。时机抓得好，合作才有效益，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。2、让学生在实验探究中进行合作学习。我充分调动了合作学习小组的作用，布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流，并分配任务予小组各成员。这样便加强了小组合作的机会及合作的成功，也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准备实验仪器中得到提高。另外，在实验教学中运用合作学习还有着明显的优势。如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取合作学习的方式就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。3、收集和处理信息最好采用合作学习完成。一个学生收集、获取信息的渠道较少，范围较窄，收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。如在《新材料及其应用》、《超声波》、《火箭》、《电流的热效应》等各节教学中，均可要求学生分组去收集相关资料。这时学生的兴趣非常高，或上图书室查资料，或上网进行搜索，然后在小组内交流，最后汇总在班上汇报、展示，进行组与组之间的交流，收到很好的教学效果。三、明确个人在小组中的角色与责任????? 比较具体的实例随处可见，在用刻度尺测量物体的长度实验中，出现汇报时只有数字而没有单位的情况，这