科学创想乐高机器人2.docVIP

沈阳科学创想乐高机器人 沈阳科学创想乐高利用乐高积木作教材，鼓励学童于游乐中学得知识。与正规学校不同，沈阳科学创想乐高鼓励同学于学习中发掘自己的才华，例如创作力，解决问题的方法，团队合作精神。这个教育方法目的是要激发学童发展知识和最理想的处事技巧。 沈阳科学创想乐高是丹麦乐高教学中心辽宁地区的特许经营人。本中心的教学理念是鼓励学童自己动手做，於创造的过程中学习。我们提供的多种课程是适合不同年龄和不同程度的学童。我们的课程十分适合有丰富创作力，年龄介乎三岁到十六岁的学童。他们可以於我们的课程中学习到七个基本的技能：沟通技巧、集中力、坚持、社交技巧、计划和组织的技巧、设计技能、解决问题的技巧和独立思考技能等等。 於玩乐中学习 是我们教学中心的宗旨。我们保证为各学童提供一个友善、和谐和安全的学习环境，每一班都是以小组形式教授，让各家长可放心让自己的孩子来游玩和学习。 科学创想教学特色 做中学 美国麻省理工学院西摩?佩珀特教授“建构主义意味着在做的过程中学习。你在做的过程中学到的知识，留下的印象更深刻。与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。” 玩中学 在这个世界上学习的方式成千上万，其中?玩?对孩子来说是最本能、最自然的学习方式。当孩子用?玩?的方式在建造有意义的东西时，他根本不会意识到自己在学习。 建构主义理论 建构主义(constructivism)，其最早由认知发展领域最有影响的一位心理学家——瑞士教授皮亚杰(J.Piaget)提出。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。 建构主义提倡用探索法、发现法去建构知识的意义。它的提出对整个西方的教育理念乃至思维产生了深远的影响。其对教师和学生的角色与作用的重新定义改变了传统的教育模式。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。为西方现代教育与科学技术的发展奠定了理论基础。在历史上第一次明确了孩子在学习过程中的主体作用，解开了传统教育对创造力的束缚，还孩子以广阔的思考与想象空间。 多元智能理论 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的教育上，并且获得了极大的成功。霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 科学创想教学模式 以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。采用目前世界先进的4C的教学法。 联系（Contact）围绕当前的学习主题，结合学生的兴趣，选择引导内容，根据导入的内容，联系实际生活，引导孩子想象，明确建构主题 建构（Construct）让学生探索建构。探索开始时由教师启发引导，然后让学生自己动手、分析；探索过程中教师可适当提示，使建构过程沿着目标方向发展 反思（Contemplate）对建构过程、结果进行小组讨论。引导学生对自己整个构建思路、动手过程，作品的创意等方面进行思考。在共享集体思维成果的基础上达到对学习主题比较全面、正确的理解，完成对知识的建构 延续（Continue）锻炼学生的学习迁移能力，使学生能举一反三和触类旁通。从而实现学习效果最大化。 真诚的想把最优秀的机器人课程带给您的孩子！