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运用交际教学法提高初中学生听说读写成绩的实验分析 　　摘要：当前，我国新一轮课改进行的如火如茶，这次课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，把”用语言做事”作为教学的核心，在完成交际任务的过程中习得语言，最终发展学生的综合语言运用能力 关键词：交际教学法；初中生；听说读写；实验分析 中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0180-01 初中英语教学大纲指出：”初中英语教学的目的是通过听说读写的训练， 使学生掌握英语基础知识，为运用英语进行交际打下良好的基础，激发学生的学习兴趣，养成良好的语言习惯。 “因此在教学中，教师就可借助交际教学法来调动学生的积极性，不仅要让学生掌握词汇、语法或者翻译，还要让学生在现实生活中运用英语，由此提高学生的语言能力。在这样的背景下，本文以运用交际教学法提高初中学生听说读写成绩的实验为分析内容进行讨论 1.实验目的 在无关变量被控制的情况下，在实验班的英语教学中实行交际教学法，以期在一个学期结束时，通过测量工具检测，实验班学生的听、说、读、写的成绩是否得到显著的提高，以及他们的素质是否得到进一步的发展，为其今后的学习打下基础 2.实验设计的模式和实验对象 2.1 实验设计模式 2.1.1 采用单因素等组控制前后测实验设计。因素自变量是交际教学法，因变量是学生听说读写成绩是否产生变化。具体作法是随机选择两个班作为实验对象，一个班为实验班，一个班为对照班，通过前测表明两个班之间没有显著性差异，通过实验处理后，以发现实验因素对学生的听说读写成绩的影响有显著效果 2.1.2 统计分析。采用检验对接受不同教学法的学生在听说读写成绩方面的实验效果进行实验班与对照班的差异显著性检验，采用单因素方差分析检验交际教学法是否能对实验班学生的听说读写成绩产生影响 2.2 实验对象。本研实验对象分别是来自某中学初二一班和初二二班。随机确定初二一班为对照班采用传统教学法进行英语教学，人数为43人。初二二班为实验班采用交际教学法进行英语教学，人数为46人。两班的男女生比例基本相同。在确定好实验对象后，实验老师在开学初期对两班学生的听说读写成绩情况进行前测，将学生成绩输入到电脑中，用独立样本检验进行分析，检验两个班是否存在显著性差异 通过以上分析可以得知，对照班和实验班在实验实施前其差异不具有统计学意义上的显著性效果，因此，可以得出对照班和实验班的整体水平不存在显著性差异，具有可比性 3.实验过程 根据交际教学法的理论原则及初中英语课堂教学的一般程序，初中英语交际型语言教学一般包括呈现活动阶段、练习活动阶段、实践活动阶段以及检查评价等几个基本阶段。不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又是多种多样的 3.1 呈现活动阶段。呈现活动阶段即（pre-listening，speaking，reading，writing）呈现活动阶段对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化 3.1.1 直观呈现。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯或其他电教设备介绍新的语言项目。如在呈现”half”一词时，就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。这种直观呈现的方法使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用 3.1.2 身势语呈现。教师如能充分合理地利用身势语言不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在呈现”laugh，cry，jump，asleep，happy，angry，puton，take off”等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离 3.1.3 情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。如在处理Ann’s birthdan的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小礼盒，走到一位学生跟前说，”Today is your birthday.Happy birthday to you，Here’s your present.”他马上不假思索地说”Thank yo