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运用历史资料 培养思维能力 　　【摘 要】历史是建立在以史料为基础上的科学。历史新教科书一个突出特点就是增加了大量的文献资料，充分运用这些历史资料，对提高学生的分析、比较、归纳、概括等思维能力具有重要的作用 【关键词】新教科书；历史；资料；作用；教学方法 历史文献资料是历史研究和历史教学的前提和基础。新课标指出：在历史教学过程中，要注意指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。新的历史教科书也增加了大量的文献资料。因此，我们在教学过程中，应充分发挥这些史料的作用，以促进教学质量的提高 一、教科书中史料的主要作用 1.能增强历史课的趣味性，激发学生的学习兴趣 新教材引用的不少史料有的生动有趣，真实地再现了历史现象；有的可读性强，充满感染力。正确使用它可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。前者如《中国近代现代史》上册99页所引的非常国会议员通电中的一段内容：“国会被毁，国体动摇，兴师讨贼……救我黔黎，以谋统一，以图应变。”真实地再现了孙中山为维护辛亥革命后的民主共和所作的努力 2.能进一步拓宽学生的思维空间 限于篇幅和编写特点，教材有时并不能全面反映历史事件、历史人物，这就需要补充恰当的史料，使学生通过多则史料，前后联系，多方考证，从而从史料中来认识历史的真实面目，全面而客观地评价历史事件、历史人物，真正做到“史论结合，论从史出”，这不仅有助于学生对教材的理解，还能进一步拓展学生思维空间，培养思维的广阔性。如，在评价林则徐时，可补充林则徐在不同时期的两则史料：其一，“使人刺探西事，翻译西书，又购其新闻纸，……知其虚实。”另一则可举其任广西巡抚时，镇压太平天国起义的史实。这样，学生通过对两则史料的分析，容易形成对林则徐的全面评价：他反对英国侵略，并且主张学习西方先进技术，是地主阶级抵抗派代表之一，是值得肯定的，但是他又有维护清朝统治、镇压太平天国运动的一面，具有阶级局限性 再如，对义和团运动的评价，争论颇多，教师可利用以下三则史料。材料一：庚子京畿拳祸，遂致乘舆远播，生灵涂炭，款议屈就，岁币（赔款）无厌。材料二：夫中国外交之起，出于不得已而成互市期间，丧师辱国，赔款割地，盖无约不损，无战不败。故其时通国臣民上下，以复仇为雪耻，以积愤思抱怨；以下令逐客为最快人意，以闭关绝市为复见太平，其处势应变，虽曰非宜，其抗志负气，殆非无取。材料三：国民无义和团精神，是为奴隶之民……义和团之事可哀，义和团之精神可嘉，义和团之志可悯。引导学生通过分析史料，得出：义和团运动打击了侵略者的嚣张气焰，反映出中华民族不畏强暴，英勇斗争的精神；但其盲目排外，具有明显的阶级局限性 3.能促进知识、智力、能力的有效转化 近年来，高考试题已由重知识型考察转变为重智能型考察，材料分析题就是具体体现。通过史料能够直接考察学生的阅读、理解、分析、归纳、概括及对已有知识的运用能力，因此，在教学中应充分挖掘史料的功能，要通过知识测试、技能测试、智力测试等达到培养学生能力的目标 例如，在解答“新思想的萌发”一题时，可引用《海国图志》一段：“既款之后，则宜师夷长技以制夷，夷之长技三：一战舰，二火器，三养兵、练兵之法，……广东互市二百年，始则奇技淫巧受之，继则邪教毒烟受之，独于行军利器则不师其长技，是但肯受辱不肯受益也。”设计以下问题：①“既款之后”指什么？②魏源的政治主张是什么？同期还有谁？③他对此前学习西方看法怎样？④他的主张对今天有何借鉴作用？这样学生通过分析史料，结合已学知识回答问题，达到培养其智能的目的 二、运用史料进行教学的基本方法 1.要引导学生认真阅读史料，进行知识拓展 教师应适时地指导学生阅读，并结合课文回答其后的思考题，培养学生的历史思维能力。教师在备课时，就应认真研读课本中的史料，将其恰当地融进教案。在教学过程中，引导学生阅读史料，结合课文内容，准确回答思考题，充分发挥史料应有的作用，促进学生对重点和难点的理解 如，在讲“日本大举侵华和红军的战略转移”一节，在讲述蒋介石对待日本发动“九一八”事件的态度时，可结合课文中的阅读与思考的内容，让学生回答课文中的思考题“蒋介石政府为什么要实行不抵抗政策？”再如“抗日战争的爆发和国共联合抗日”一节，在讲述本节内容时，可联系课本中关于中国共产党和国民党的两则抗日通电宣言，让学生对比中国共产党和国民党抗日的基调有何不同？这样，有助于学生对教材重点难点的理解 2.精心设计问题，促进学生的思维向纵深发展 对于课文中的史料，如果教师只是简单地读一遍，而不去挖掘其内涵，就会使史料处于可有可无的地位，丧失了培养学生能力的机会。因此，教师应精心设计问题，设计的问题不仅应展现史料与正文之间的关系，帮助学生对教材的理解，还