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提升高职高专数学课堂教学的有效性.pdf
福建商业高等专科学校学报 2007 年 10 月
提升高职高专数学课堂教学的有效性
陈艳平 ’
( 福建商业高等专科学校 基础部,福建福州 3500 12)
摘〔 要〕在因材施教理论的基础上,提出在高职高专数学课堂教学中提升教学的有效性,具体阐述了
改变教师教学观念,改进课堂教学策略及指导学生有效的学的理论与策略。
关〔 键 词) 高职高专;数学课堂教学;有效性
中图分类号刃642.0 文献标识码;A 文章编号:loos - 4940 (2007)05 一。072 - 003
日前,中小学在 《数学课程标准》的指导下,轰轰 比自已通地看书学到更多的能力的教,属于 “无效
烈烈地展开了对课堂教学有效性 卜,」的评价与实 的”。
施 【卜3J。而作为高职高专数学教育,面临着是有更大 如何实现数学课堂的有效性教学?
数学素质差异性及个性化更加张扬的学生,而且不同 一、改变教学观念是提升教学有效性的前提
专业对数学的需求大相径庭,这就更加要求教师不能 成功的教学改革很大程度上取决于教师教学行
用 “大一统”的传统方式方法进行教学,而且高职高 为的转变][’.特别是教学观念的转变。坚持 “以学生
专院校强调培养技能型专门人才,那么怎么在少课时 发展为本”,面向全体学生。一定要改变教师讲,学
的前提下,在不降低对数学课程要求 的情况下,提高 生听,学生被动接受,缺乏主动参与的传统教学模式;
数学课堂教学的有效性就成了当务之急。 改变只针对于少数优等生的做法;改变那种在教学改
什么是数学课堂教学的有效性? 革过程中只注重形式,不注重实效的花哨的做法; 改
通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学 变那种将已确认无疑的结论反复细化,以至冲淡一节
活动,学生在学业上有收获,有进步。具体表现在:学 课的主题的做法; 正确把握高职高专 “理论概念 以必
生在认知上 ,从不懂到懂、从少知到多知、从不会到 需够用”为度,结合学生的实际,切实提升有效的课
会;在情感上,从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从 堂教学。
不感兴趣到感兴趣 。 二、改进教学策略.促进教师有效的教
什么样的课堂教学是有效的? ( 一) 实施分层课堂教学,面向全体学生
有效的课堂教学,不仅体现在教师有效组织课堂 教育家罗杰斯指出: “教师的态度可以决定课堂
的教与学的活动,而且能促进学生学习方式方法的改 教学的成败”。教师的态度,不但指教学的态度,而
变,从而促进学生身心的充分发展,其 内容包括知识 且也指对学生 的态度。每个学生不论成绩如何都需
技能,情感态度,价值观和谐统一地发展。具体的就 要被关注,都想被承认 ,特别是后进生,得到了教师认
是看能否促进学生 自主地学习,能否激发学生独立思 可的目光 ,相当于保护了他们的 自尊心。不同学生的
考和 自主探索,能否有助于学生的后续课程的学习。 数学素质的差异是客观存在的。发展性教学理论认
“有效的教”D]指的是能促进学生 “学”的 “教”,它表 为 “差异是一种资源”。必须承认差异,然后通过各
现为以下两个方面;一是直接通过教师的教,学生学 种手段和方法 ,努力去缩短这个 “差异 ”。教师在确
得更多更快、更好、更深;二是间接促进,即通过教师 定教学 目标时应充分考虑到不同层次的学生对数学
的教,学生学会了学习、掌握了学习方法、提升了学
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