提升高职高专数学课堂教学的有效性.pdfVIP

福建商业高等专科学校学报 2007 年 10 月 提升高职高专数学课堂教学的有效性 陈艳平 ’ ( 福建商业高等专科学校 基础部，福建福州 3500 12) 摘〔 要〕在因材施教理论的基础上，提出在高职高专数学课堂教学中提升教学的有效性，具体阐述了 改变教师教学观念，改进课堂教学策略及指导学生有效的学的理论与策略。 关〔 键 词) 高职高专;数学课堂教学;有效性 中图分类号刃642.0 文献标识码;A 文章编号:loos - 4940 (2007)05 一。072 - 003 日前，中小学在 《数学课程标准》的指导下，轰轰 比自已通地看书学到更多的能力的教，属于 “无效 烈烈地展开了对课堂教学有效性 卜，」的评价与实 的”。 施 【卜3J。而作为高职高专数学教育，面临着是有更大 如何实现数学课堂的有效性教学? 数学素质差异性及个性化更加张扬的学生，而且不同 一、改变教学观念是提升教学有效性的前提 专业对数学的需求大相径庭，这就更加要求教师不能 成功的教学改革很大程度上取决于教师教学行 用 “大一统”的传统方式方法进行教学，而且高职高 为的转变][’.特别是教学观念的转变。坚持 “以学生 专院校强调培养技能型专门人才，那么怎么在少课时 发展为本”，面向全体学生。一定要改变教师讲，学 的前提下，在不降低对数学课程要求 的情况下，提高 生听，学生被动接受，缺乏主动参与的传统教学模式; 数学课堂教学的有效性就成了当务之急。 改变只针对于少数优等生的做法;改变那种在教学改 什么是数学课堂教学的有效性? 革过程中只注重形式，不注重实效的花哨的做法; 改 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学 变那种将已确认无疑的结论反复细化，以至冲淡一节 活动，学生在学业上有收获，有进步。具体表现在:学 课的主题的做法; 正确把握高职高专 “理论概念 以必 生在认知上 ，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到 需够用”为度，结合学生的实际，切实提升有效的课 会;在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从 堂教学。 不感兴趣到感兴趣 。 二、改进教学策略.促进教师有效的教 什么样的课堂教学是有效的? ( 一) 实施分层课堂教学，面向全体学生 有效的课堂教学，不仅体现在教师有效组织课堂 教育家罗杰斯指出: “教师的态度可以决定课堂 的教与学的活动，而且能促进学生学习方式方法的改 教学的成败”。教师的态度，不但指教学的态度，而 变，从而促进学生身心的充分发展，其 内容包括知识 且也指对学生 的态度。每个学生不论成绩如何都需 技能，情感态度，价值观和谐统一地发展。具体的就 要被关注，都想被承认 ，特别是后进生，得到了教师认 是看能否促进学生 自主地学习，能否激发学生独立思 可的目光 ，相当于保护了他们的 自尊心。不同学生的 考和 自主探索，能否有助于学生的后续课程的学习。 数学素质的差异是客观存在的。发展性教学理论认 “有效的教”D]指的是能促进学生 “学”的 “教”，它表 为 “差异是一种资源”。必须承认差异，然后通过各 现为以下两个方面;一是直接通过教师的教，学生学 种手段和方法 ，努力去缩短这个 “差异 ”。教师在确 得更多更快、更好、更深;二是间接促进，即通过教师 定教学 目标时应充分考虑到不同层次的学生对数学 的教，学生学会了学习、掌握了学习方法、提升了学