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提高作文教学效率的策略.pdf
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随着作文教学改革的深入 ,作文 鼓励 自由表达和有创意的表达 ,少写 作文中,教师一旦发现共性的问题,即
教学中规范训练与个性表达这对矛盾 命题作文。课程标准的本意是减少对 可出示本次作文训练的要求,引导学生
越来越尖锐。如何提高习作教学的有 学生写作 的束缚 ,结果却束缚了教师, 对 自己的作文进行评议,寻找优缺点。
效性, 使得教师不敢指导,担心指导框住 了 接着,教师再根据作文的情况 ,先总体
一、在多维指导中追求价值多元 学生的思维,扼杀了学生写作的兴趣, 上进行概括总结,充分肯定学生作文
作文教学中,指导环节是激发学 打消了学生写作的自信 合。有效的指导是 中突出的优点,然后联系一些实际例
生写作兴趣、引导学生选择写作 内容、 指在 自由的对话中激发学生的兴趣,开拓 子,对带有普遍性的情况进行分析。
形成写作思路的第一步。指导的成功 思路,点拨方法,激励信心,激活创意。具 在网络环境中,教师可利用投影
与否,直接关系到学生能否 乐“于表达 , 体可采用 五“字诀”— 引、问、评荆\ 点。 仪或大屏幕 ,将较典型的习作切换给
把 自己的见闻、感受和想象写下来”。 弓卜在学生交流习作 内容却没有 一个或所有学生,让学生通过具体实
L 整体指导。作文教学若以 “次” 打开思路时,就往宽处引、往深处引, 例对某些写作知识加深理解。而后教
为单位定 目标 ,就无法将小学阶段的 意在引导学生 说“清楚”。 师要针对本次习作的情况,给学生提
作文教学 目标分解到每学期的教学 问二在学生讲述时,同学间相互发 出希望,指出修改的办法和努力的方
中,无法将一学期的作文教学 目标融 问,一个学生说 ,其他学生问,教师在 向。旨在评 中寓改、评改交替,防止作
入到每一单元的作文训练中,更无法 其中穿针引线,意在指导学生 “如何写 文讲评与修改的脱节。
将各技能通过分散的形式落实到每一 具体 ”。 2. 写作后互改。学生完成初稿后,
次作文指导中。整体指导强调,教师心 评 :学生在讲述具体 内容时,教师 教师应根据作文训练的要求 ,选 出两
中要有语文课程 目标、年段 目标、学期 让大家 说“说他介绍得怎么样”,意在 三篇代表性作文,进行典型讲评。讲评
目标、单元 目标。习作训练是一个循序 启发学生 ’如‘何表达”。 时,必须出示习作,由教师或学生朗
渐进、持之以恒的过程,可以将作文教 补:请有到 明题材的成员进行补充, 读 ,让学生了解文章的基本情况。然后
学的各要点进行罗列,结合各单元的 意在让学生 “写得有意思”。 教师针对文章实际进行讲评 ,让学生
阅读教学特点,一次习作确定一个 目 点:教师在学生发言中进行穿插点 充分认识到文章好在什么地方 ,为什
标,使作文教学有序地开展。如人教版 拨或点评,意在强化 如“何写具体”。 么说它好。通过实例 的分析、比较、评
三下的作文教学,我们在整体规划后 , 二、在讲评修改交替中凸显实效性 论 ,使学生对作文由感性认识上升为
确定各单元的训练重点。第一单元 ,定 指“导”是帮助学生 “写出”作文 , 理性认识 ,以便今后更好地写作。
点观察写景; 第二单元 ,有条理地表 讲“评、修改”是帮助学生 “写好”作文。 在网络环境中,还可充分利用教
达 ;第三单元,会用总分段式写 自己的 讲评是教师开拓学生作文思路、进行
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