提高作文教学效率的策略.pdfVIP

躇几高几常才我笋毋 口徐霞芳 随着作文教学改革的深入 ，作文 鼓励 自由表达和有创意的表达 ，少写 作文中，教师一旦发现共性的问题，即 教学中规范训练与个性表达这对矛盾 命题作文。课程标准的本意是减少对 可出示本次作文训练的要求，引导学生 越来越尖锐。如何提高习作教学的有 学生写作 的束缚 ，结果却束缚了教师， 对 自己的作文进行评议，寻找优缺点。 效性， 使得教师不敢指导，担心指导框住 了 接着，教师再根据作文的情况 ，先总体 一、在多维指导中追求价值多元 学生的思维，扼杀了学生写作的兴趣， 上进行概括总结，充分肯定学生作文 作文教学中，指导环节是激发学 打消了学生写作的自信 合。有效的指导是 中突出的优点，然后联系一些实际例 生写作兴趣、引导学生选择写作 内容、 指在 自由的对话中激发学生的兴趣，开拓 子，对带有普遍性的情况进行分析。 形成写作思路的第一步。指导的成功 思路，点拨方法，激励信心，激活创意。具 在网络环境中，教师可利用投影 与否，直接关系到学生能否 乐“于表达 ， 体可采用 五“字诀”— 引、问、评荆\ 点。 仪或大屏幕 ，将较典型的习作切换给 把 自己的见闻、感受和想象写下来”。 弓卜在学生交流习作 内容却没有 一个或所有学生，让学生通过具体实 L 整体指导。作文教学若以 “次” 打开思路时，就往宽处引、往深处引， 例对某些写作知识加深理解。而后教 为单位定 目标 ，就无法将小学阶段的 意在引导学生 说“清楚”。 师要针对本次习作的情况，给学生提 作文教学 目标分解到每学期的教学 问二在学生讲述时，同学间相互发 出希望，指出修改的办法和努力的方 中，无法将一学期的作文教学 目标融 问，一个学生说 ，其他学生问，教师在 向。旨在评 中寓改、评改交替，防止作 入到每一单元的作文训练中，更无法 其中穿针引线，意在指导学生 “如何写 文讲评与修改的脱节。 将各技能通过分散的形式落实到每一 具体 ”。 2. 写作后互改。学生完成初稿后， 次作文指导中。整体指导强调，教师心 评 :学生在讲述具体 内容时，教师 教师应根据作文训练的要求 ，选 出两 中要有语文课程 目标、年段 目标、学期 让大家 说“说他介绍得怎么样”，意在 三篇代表性作文，进行典型讲评。讲评 目标、单元 目标。习作训练是一个循序 启发学生 ’如‘何表达”。 时，必须出示习作，由教师或学生朗 渐进、持之以恒的过程，可以将作文教 补:请有到 明题材的成员进行补充， 读 ，让学生了解文章的基本情况。然后 学的各要点进行罗列，结合各单元的 意在让学生 “写得有意思”。 教师针对文章实际进行讲评 ，让学生 阅读教学特点，一次习作确定一个 目 点:教师在学生发言中进行穿插点 充分认识到文章好在什么地方 ，为什 标，使作文教学有序地开展。如人教版 拨或点评，意在强化 如“何写具体”。 么说它好。通过实例 的分析、比较、评 三下的作文教学，我们在整体规划后 ， 二、在讲评修改交替中凸显实效性 论 ，使学生对作文由感性认识上升为 确定各单元的训练重点。第一单元 ，定 指“导”是帮助学生 “写出”作文 ， 理性认识 ，以便今后更好地写作。 点观察写景; 第二单元 ，有条理地表 讲“评、修改”是帮助学生 “写好”作文。 在网络环境中，还可充分利用教 达 ;第三单元，会用总分段式写 自己的 讲评是教师开拓学生作文思路、进行