探析新课标下初中数学教学策略.pdfVIP

第 ，0 卷 ·第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo l. 10 ，No .3 2 00 7 年 6 月 J o u r n d 1 Of SUz h o u Ed u Cd t i o n l n s t i t u 七e 探析新课标下初中数学教学策略 王成 东 ( 宿州市支河 中心校 安徽 ·宿州 234 119 [中图分类号]c 633.6 [文献标识码]A [文章编号]100 9一5534(200 7 o3ee oosg一。2 新《课程标准》要求4通‘过义务教育阶段的数学学习，使学 明白怎样判定所画的的旋转图是否正确，为后面的学习扫清 生能够具有初步的创新精神和实践能力”。教学内容首要的是 障碍，激发了学生学习这部分知识的热情。 使学生学习既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的; ( 二 教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发 既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训 展 练有价值的教学。课堂教学中，教师应从学生的生活经历和已 新课程体现基础性、普及性，提出:人人学有价值的数学， 有的知识经验出发，为学生提供进行数学实践活动和交流的 人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发 机会，改变传统的被动学习方式，采用 自主探索、合作交流、动 展。学生的个性差异表现为认知方式和思维策略的不一，以及 手实践的学习方法，使学生在 自主探索的学习中理解数学基 认识水平和学习能力的不同，教师要及时了解并尊重学生个 础知识，掌握数学基本技能，同时获得广泛的数学活动经验。 体的不同，满足多样化的需要。教学中要鼓励与提倡解决问题 但是，在具体的教学实践中，我们不少教师仍突破不了旧有的 策略的多样化，尊重学生在解决何题过程中所表现出的不同 教学模式，因而出现 “穿新鞋，走老路”的现象。如何突破旧的 水平，因材施教，分层设计 目标，分层实施教育，培养出个性丰 数学教学模式呢?结合在教学中的实践，我认为应从以下几个 满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现 自己独特的 方面来探析新课程标准下初中数学的教学策略。 才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能 一、确定位教师角色，使学生由“要我学”变为 “我要学” 目标，忽视了过程与方法 目标、情感与态度 目标。新课程关注 ( 一 教师应成为学生数学活动的组织者，引导者和合作 学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生数学学习 者 水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 教师 的角色便是调动学生主动思维和主动参与 的积极 ( 三 营造以学生为主体的严谨活波的课堂氛围 性。根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动 教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活 探究，教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。 动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相融的课堂气氛，使 以往的数学教学都是先复习旧知识，进而引人新课，进行讲一 学生感到老师既是师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋 练一评一总结等环节，一定程度上虽然体现了教师主导，学生 友。反之，教师如果板着一副生冷的面孔，摆着师道尊严的架 主体了，但是实际教学中学生仍然是知识的被动接受者。久而 子，去摆布、指使学生，怎能使他们对该门功课感兴趣? 久之学生难免会觉得数学的枯燥无味，降低他们的学习兴趣。 在课堂教学中，教师常常利用有趣的笑话、数学故事、趣 新的课程标准给教师一个更高、更明确的定位— 组“织者、 味推理、数学乐园等学生喜闻乐见的教学手段，激发学生的求 引导者和合作者”。教师应在教学活动中结合具体的教学内 知欲，从而诱发其创造性思维。如教学 乘“方”