诗意化教学---石桥薛国忠.docVIP

诗意化的教学，政治课的生命 ——《思想政治课诗意化教学实践课题研究》总结与反思 石桥中学 薛国忠 韩培良 传统的思想政治课程由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭隘单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、灵动诗意的充满理性的教学，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣，不利于学生的全面健康和谐发展，极大地阻遏了我国“创新型”人才的培养。2006年随着安徽省高中新课程改革的不断深入下，思想政治课传统的教学方法无疑行不通了。课程教学作为新课改的主渠道，是学生全面、健康、和谐地持续发展的平台，在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起对话、唤醒、碰撞、交融、分享、尽兴地享受生命的快乐。为适应新课改的形势，我校与当涂二中合作了“思想政治诗意化教学实践研究”课题。目的是在新课标的引导下，关注学生的生命、生活、生态，关注学生的体验、感悟对话，注重培养学生的思维和灵性，更加关注学生的生命健康发展。自2008年12月课题开题以来，课题组成员在近两年的时间里，通过理论学习，增强新课程理念；通过校本教研，提高业务素质；通过集体备课，加强合作交流。立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略，实践于课堂。课题研究取得一定成效，现总结如下： 一、教师的变化 1.教师的“师生观”明显改变，以生为本教育理念更加深入 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生主动地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念”。 在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。首先是传统的教师观。在当今的中小学中，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。其次是陈旧的教学观。教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一的结论，使学生变成书本和分数的奴隶。再就是“惟师是从”的专制性的师生观。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢于提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。 在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩，那种惟师是从，惟书本是从已经成为普通性的精神现象，这不能不令人痛心和担忧。这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代，又怎能担负起21世纪富国强民之重任。因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。 诗意化政治课堂教学实践就是基于这样的背景开始课题研究的。诗意化教学是一种文化和文学气息特别浓厚的通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是语言和人栖居的世界两者关系美学追求的状态。诗意化是课堂教学的生命，是以生命活动为本质，以情感意志为动力，以情与景的交融互渗为表现，达到一种“入境”“妙悟”“升华”的主体情态。课堂教学中，除了文本所形成的意境，还包括教师语言所营造的意境。教师含蓄、感性的诗性语言对学生的心灵产生撞击，使学生跟随语言进入意境，对隐含在文本里的历史、文化、艺术、生命、情感等产生深刻的体验。这个过程对主体来说，就是灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。 思想政治诗意化教学实践要求我们以新课程标准为核心，在教学中，以马克思主义的思想政治观点原理为载体，以情感意志为动力，以情境交融互动为表现，引领学生自由对话，实现自我，优化教学环境，探索思想政治教学内容、教学过程、教学方法、教学情境的诗意化，使师生在政治课堂中诗意地栖居，促进思想政治课教学的实效性。 教学设计上，我们更加突出了对学情的研究。学情是我们开展好教学的出发点和落脚点。一要充分考虑学生认知水平，二要遵循学生的认知规律；高中学生认知正在从“经验型”向“理论性”迅速转变，学生非常关注身边发生的一切，想从理论上获得正确认识。 教学手段上，我们更加注重了教学情境的创设。音像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等重要手段普遍应用于教学，以生活案例为背景，以课堂探究为主线，走近生活、走近学生心灵，思想政治课堂教学自然更加活泼、更加开放，这也就是我们所追求的诗意化课堂教学中：“诗境”。 教学方法上，我们更加注重了教学艺术的研究。中学思想政治课的性质是在马列主义、毛泽东思想指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教