新教材“解决问题“教学的几点思考.pdfVIP

新教材 教学，的几 点思 考 口 费岭峰 《数学课程标准》指导下的人教版实验教材 以 解“决问 题 ，在此基础上巩固 6“、7 的认识”。 题’取‘代了老教材的 应“用题”内容，并且除了设置为数不多 二、准确领悟 “解决问题”教学与各部分知识相结合的 的几次 解“决问题 ”单元之外，更多地把 解“决问题”教学渗 实质 透在 数“与代数”’空‘间与图形”“统计与概率”“实践与综合 根据课程标准要求，解“决问题”目标的实现贯穿在数学 应用”等四大学习领域的学习中。那么新教材 中的’解‘决问 课程的全部内容中，新教材不再以专题训练和类型分析的形 题 ”与老教材的’应‘用题”有何不同呢? 在新课程理念下，我 式来组织教学。那么，这样编排是否弱化 了对学生数学应用 们又该如何有效地进行 ’解‘决问题”教学，从而引导学生达 意识的培养呢伪洽恰相反 ，课程标准这样要求，其出发点在于 成课程标准所提出的 解“决问题 ”目标 ，引导学生进行有效 关注数学知识的应用性 ，突出数学学习的应用价值 ，其实质 的 数“学思考”呢，以下结合实践谈几点思考。 在于 : 一、重新审视 “解决问题”教学的价值取 向 L 凸现各部分内容教学的现实意义 与原 九《年制义务教育全 日制小学数学教学大纲(试用 新教材 解“决问题”内容并不像老教材 中那些内容枯燥、 修订版 )》中所说的. 应‘用题”教学相 比，新课程理念下 ’解‘决 结构死板 、形式单一的应用题 ，而是借助形式多样 、内容丰 问题”教学的价值取向发生了明显的变化。原 《大纲》提 出， 富、结构灵活的问题情境来呈现 ，并具有一定的现实意义，还 应用题教学要使学生获得 “常见的一些数量关系和解答应 渗透在各部分知识内容的教学中，为相关知识建立一个更为 用题的方法”，使“学生初步学会运用所学的数学知识和方 广阔的形成背景 ，凸现数学知识学习的必要性。如教材 中的 法解决一些简单的实际问题”，虽对应用题类型已不作具体 计算教学，总是以实际问题为背景，在引导学生发现问题、提 要求，但在实际教学中，教师们仍然侧重于解题技能和方法 出问题和解决问题的过程 中，组织学生探讨计算的原理 ，展 的指导。课程标准中对 .解‘决问题”目标贝]1提出使学生’初‘步 示交流计算的方法，最后引导学生在 比较、认同的基础上理 学会从数学的角度提出问题、理解问题 ，并能综合运用所学 解算理，获得基本算法。这样编排 ，不仅能让学生经历计算法 的知识和技能解决问题 ，发展应用意识”，形“成解决问题的 则的形成过程 ，同时也能让学生经历应用计算知识解决实际 一些基本策略，体验解决问题策略的多样化 ，发展实践能力 问题的过程。如此进行，计算教学的意义得到了真正的提升。 与创新精神”等一些要求，并着重指出: 解“决问题”与 知“识 例如二年级上册 乘“法的初步认识 ”这节 内容，教材就是把乘 与技能的学习”数“学思考”情“感与态度”的发展密切相关。 法的引出放在 游“乐场中计算参加各种游戏的人数”这样一 显然 ，从 目标层面上看，解“决问题”教学的价值取向更侧重 个主题情景之中，意图在于引导学生提 出一些数学问题后 于学生的问题意识和应用能力的培养，侧重于数学素养的 ( 如 ，参‘加x x 项 目的学生有多少人”等) ，组织学生探讨有关 全面提高。因此，在实际教学中，对 目标的确定一般蕴涵 “问 乘法的知识，让学生不仅能经历乘法运算的形成过程，同时 题解决”的诸多要求。 还能感悟到 乘“法也是一种解决相同加数连加问题的简便方 如我们在一年级下册( 求一个数比另一个数多( 少)几 法”，为后面进一步学习乘法奠定 良好的认知基础。 的应用》教学中确定的教学 目标:①引导学生结合具体情境 2