PCK)的形成及其结构5剖析.ppt

学科教学知识的形成及其结构 国防科技大学 徐仲坤 电话2015.11 绪论 一、学科教学知识的形成 二、学科教学知识的结构 三、学科教学知识的质量 结束语 ?什么是学科教学知识（简称PCK） 价值体现在于～～～。例如PCK与学科教学法的关系：当以信息作为问题让学生进行讨论寻找联系，就成为讨论式教学法；当我把采集与建构交给学生，就成为发现法教学……原来PCK在教学法的高一个层面，教学法的局限性在PCK的三层次三环节中一目了然——都是三层次三环节的不到位所至。 由此来看，价值体现在于建构高激励度的PCK。 结束语为一幅对联，上联是：注入趣味智慧创新要素，下联是：展示语言图文肢体魅力，我以为，课堂教学的魅力就蕴涵、深藏于这幅对联之中，谢谢！ * 主 要 内 容 学科教学知识的形成及其结构 绪论 一种以学科专业知识为基础，以教师学科教学价值观为导向，综合教育学、心理学，社会环境、学生背景、教学情景等知识，通过教师的加工重组，形成的易于被不同层次与不同背景的学生所接受的知识体系。 ?PCK的主要内涵 ?PCK具有知识的属性，有着相对稳定的结构； ? PCK是一种特殊的智力产品，教师自己是这种知识的创造者、携带者和使用者。 ? PCK是教师的专业知识，是教师与学科专家区分的标志性知识； ? PCK是教师的职业知识。 学科教学知识的形成及其结构 ?学科教学知识的作用 ?PCK的理论指导意义 对 教 师——帮助准确、完整、快速建构和提高这种知识的层次；对管理者——能帮助他们对教师的课堂教学进行更加科学地评价。 PCK象一面镜子，教师经常性地将自己的“作品”与PCK概念、结构及其“PCK质量标准”进行对照，不难发现其差距。经常反思与改进，是教学发展、教师发展的需要。 ?PCK的实践指导意义 学科教学知识的形成及其结构——绪论 ?学科教学知识的主要特性 ?PCK的隐密性——知识与技能以及传递它们的载体的综合知识； ?PCK的个体性——PCK主要表现为教师个体所有，社会化不够； ?PCK的动态性——表现为个体与社会两个层面上的发展。 （一）教师的学科教学价值观与主流教学价值观 ?教师的学科教学价值观何来？ 东方“强调知识传授” 西方“强调能力培养” ?何谓教师的学科教学价值观？ 即教师对学科教学的看法和认识。 1.教师的学科教学价值观 【重要认识】学科教学价值观人人有之、事事有之、无法回避！ 继承 发展 一、学科教学知识的形成 【提示】教师务必认清这种筛选机制的存在！ 成为教师学科教学价值观的一部分 成为教师学科教学价值观的另一部分 学生的学科学习价值观 教师各种学科教学价值观 教师主流学科教学价值观 价值观融 合 学科教学知识的形成及其结构 【假设】 尊师重教、崇尚知识，是东方文化的一个特色，知识的重要性在东方历史上有广泛的社会认知基础，这必然对东方教育产生长远而深刻的影响。这种影响在长期的教学实践中，逐步形成了以“强调知识传授”为核心的历史教学价值观。 个人主义构成了西方文化模式的主要特征与主要内容，致力于科学与技术发展是西方社会的一大特色。个人价值通过个人奋斗实现的认知在西方的历史上有广泛的社会基础。而个人奋斗的成败取决于自身的能力，因此，在西方教育史上形成了以“强调能力培养”为核心的历史教学价值观。 2.师生教与学价值观的融合 达成了认识上的统一 实现了信息上的沟通 实现了目标上的一致 实现了利益上的认同 意义 教与学 价值观 融合 【创新】激励 ↓ 心生敬畏 ↓辐射 感召力→自信心 （理想结果） 【智慧】激励 ↓ [仰视]与心生敬意 ↓释放 感染力→好胜心 （理性结果） 【趣味】诱导 ↓ 拉近心理距离 ↓散发 亲和力→好奇心 （感性结果） 能建立良好、健康的、积极的师生关系 融合原因 学习的责任心 学习的上进心 学 习 兴 趣 学生学科学习价值观体系 强调责任心感召 强调上进心激励 强调兴趣诱导 教师发展的学科价值观体系 学科教学知识的形成及其结构——学科教学知识的形成 哪些学科教学价值观会融合、汇入主流？ 内涵 奠定了师生良好的人际关系； 形成了师生健康的人际关系； 形成了师生积极的人际关系； 形成了价值观利益双向输送。 幼小阶段 中学阶段 大学成人 价值观生长（强度） 年龄 学习兴趣 学习上进心 学习责任心 3.教师主流学科教学价值观体系 强调知识传授 强调能力培养 强调兴趣诱导 强调上进心激励 强调责任心感召 强调知识传授与兴趣诱导 强调知识传授与上进心激励 强调知识传授与责任心感召 强调能力培养与兴趣诱导 强调能力培