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　　试析课程改革中的几个问题论文 摘要提高课程改革的实效性，必须处理好目前存在的几个问题，如继承与发展的方向、学生学习知识的有效性、3种学习理论的关系、学习与训练的关系、课堂为什么要探究等问题。根据教学的实际情况，从学生能力与 摘要提高课程改革的实效性，必须处理好目前存在的几个问题，如继承与发展的方向、学生学习知识的有效性、3种学习理论的关系、学习与训练的关系、课堂为什么要探究等问题。根据教学的实际情况，从学生能力与情感发展目标出发，正确处理好课程改革中的这些关系不仅有助于整体提高教育质量，而且是提高教师专业发展水平的有效途径。关键词课程改革；知识本质；学习与训练；课堂探究 课程改革实施以来，教师的教育理念和教学方法有了很大的变革，学生的学习方式也有了较大转变，学习能力也相应地提高了。南此可见，课程改革提升了教育的整体水平。反思几年来课程改革的过程，我们也要看到，从管理层到教师都不同程度地存在着对课程改革核心理念的理解偏差，由此造成了对课程改革实效性的消极影响。总结改革过程中的经验，反思由于偏差而带来的教训是卜分必要的。本文就几年来教学过程中存在的问题做些归纳和分析，供大家借鉴。 一 坚持什么 改革什么 改革既是对传统的批判过程，也是对其改进的过程。在课程改革中坚持传统教学的优良因子，改革传统中一些不合理的成分，是一个具有方向性的根本问题。一些地方或学校由于方向把握不准而在课改中走了弯路，因此，教育作者必须清楚我们目前的教育优势是什么，存在的问题是什么，需要改进什么或能够改进什么。 课程改革以来，对我国教育的评价从来就没有停止过。杨振宁教授对我国教育也多次做过评价。他认为：中同学生受到严格、扎实的训练；兴趣集中在相对较窄的领域；谦虚而循规蹈矩，小心谨慎；缺乏自信、被动。美国学生接受不规范的训练；随心涉及宽阔的领域；兴趣广泛；勇敢、自信、主动。杨振宁教授在国内西南联大读完硕土后去美罔接受了西方教育。20世纪80年代后，他既带中国学生也带西方学生，应该说他对东西方的少化和教育有深层的思考和客观的分析。中美两国学生的差异是东西方学生的差异，而这种差异的产生不仅有教育内部原因，更有文化差异之故。分析我国的教育，最大的优点是重基础、重训练，重视知识结果的掌握和落实。但是，我们不能从知识结构的角度来认识教与学的过程，偏重于学生“知识库”的建设。同时，我们重知识结果而不重视知识的发生过程，结果我们的学生不知道知识发生的实际情境，当然也不清楚这些知识用往何处或如何应用。因此，我们的学生处理实际问题能力较差，创新意识也不如意。 有鉴于此，在这次课程改革中，我们必须关注学生基本知识的掌握率，关注有关知识适度的有效训练，但不能因过度训练而加重学生的课业负担。同时，我们要改革现有的课堂模式，着力于知识发生过程的呈现，注重知识过程的方法教育，构建自主合作探究的课堂模式，让学生在知识探究的过程中建立起对学科、自然、社会与人文的情感态度与价值观。 二 什么样的知识是有用的 什么样的知识是有用的?这需要回答知识的本质。有人也许会说凡是学习的知识都是有用的。其实不尽然。如果一只海豚经过3～4年10以内加法的训练，它就可以在人类而前进行10以内加法的表演，就此而言海豚学到的知识是有用的。但是，如果把海豚放回大海，那么这只海豚学到的本领对其在大海中生存是无用的!也就是说，动物学会算术后可以在人类而前表演，但这些技能对其自然生存是无价值的。同样，我们可以用训练动物的方法，在几天之内让一个1周岁左右的婴儿通过训练可以在左邻右舍面前表演算术。虽然他(她)并不懂“数”的概念，当然不可能理解“数”的运算规律，但他(她)确实比其他同龄儿童“知道”得多。我们都知道这种“知道”的知识是没有用的，因为它不可能被这个婴儿自觉地应用于解决实际问题。 目前基础教育中普遍存在过度训练的问题，这种过度训练加重了青少年的身心负担，造成学生虽然掌握了一部分无价值的“假知识”但没能真正提高能力。因此，学生的能力是否提高与其掌握的知识的性质有着密切的联系。 对知识本质的思考可以使教师正确取舍教学的目标知识，避免学生过多的无效劳动。那么，有用的知识具有什么样的特征呢?首先从认识论角度来说，知识就是人们在实践过程中取得的经验的概括与总结。知识在实践与认识的循环过程中会不断地提升自身的价值，因而从实践中产生又能够回到实践才是知识的本真体现。当然，我们不排除从书本或课堂等途径来习得知识。相反，不管从什么途径获得认识，都必须有这种“实践→认识”的循环或模拟循环才能使知识的价值得以实现。 其次，教育哲学中对知识的本质的认识有两个极端：一种是理性主义的教育哲学；另一种是经验主义的教育哲学。理性主义的知识观认为：由感官获得的知识是混乱的，是人与动物共同具有的；只有通过思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类所独有的。显