试析远程教育公共英语助学服务体系的构建论文.docVIP

　　试析远程教育公共英语助学服务体系的构建论文 .. 论文摘要：现代远程教育环境下，学生和教师在时间和空间上相对分离，与传统的面授教学不同，远程教育的教学活动围绕着学生“自主学习”、教师“导学与助学”这两个核心展开，相应的教学支持服务体系也要围绕这两个核心来进行。就公共英语课程而言，根据远程开放教育公共英语自主学习现状，探讨了如何根据学生的不同的特点与需求，建立以学生个性化自主学习为中心的助学服务体系。 论文关键词：远程教育；英语教学；个性化学习；助学体系；构建 一、远程开放教育个性化自主学习特征 现代远程开放教育相对于传统教育..，其最突出的特征就是：在整个学习期间，师生准永久性分离，学生在各种学习服务的支持下进行个别化自主学习。在现代远程开放教育条件下，学生的个别化自主学习，在学习方式上是个别化的，在学习性质上是自主学习。这种学习方式，打破了传统的学习群体的结构，学习者作为独特个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会，最大限度地满足不同个体的需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习，根据教学计划组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。这一学习特征就要求远程学习者具有较高的素质和较强的自主学习能力。 二、远程开放教育学习者英语自主学习中存在的问题 （一）远程开放教育英语学习资源不够完善，难以满足学习者自主学习的需求。远程教育学习资源的使用是远程教育的特点，在远程教育中学习者可以利用各种多媒体教材、课件、文字教材等教育资源来进行学习并接受必要的辅导、答疑等学习活动。可是从远程开放教育公共英语基础课课程教学资源的实际情况来看，现有的远程开放教育公共英语课程学习资源还不够丰富和完善，IP课件和直播课堂的讲授形式过于单一；中央电大的《开放英语》多媒体学习系统虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合英语基础好，有较强自主学习能力的远程教育学习者。对英语基础不够好且自主学习弱的学习者来说仅仅靠多媒体学习系统来完全自主学习是不够的。由于语言教学强调交际性和实践性，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有它的局限性，它既不能够满足远程开放教育学习者各种不同的需求，也不便于英语基础较弱的学习者自主学习；当前远程教育资源的不够丰富与完善已成为阻碍我国远程教育快速健康发展的瓶颈。 （二）远程开放教育学习者的英语学习模式还处在传统的学习模式中。远程开放教育不仅要完成专业知识的教育功能。而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自主学习”的学习观念的转变，把他们培养成为具有学习自主性的人。这是帮助学习者构建自主学习模式过程中的主要工作内容和工作目标。但是当前的远程开放教育中，无论是IP课件还是教学辅导，虽然远程开放教育要求辅导教师的面授辅导课进行答疑解惑或课程重难点的讲解，但由于远程学习者还是处于旧的学习模式中，因此英语教学还停留在以教为主的状态，学生处于被动学习，语言学习观念没有改变。而成人选择远程开放教育英语课程学习的动机大都是为了实际工作的需要，这就要求远程英语学习应该更加注重学习者英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。 （三）远程开放教育的学习者缺乏足够的自我约束和自我控制的能力。远程开放教育的学习者同传统在校学生有很大不同，他们是来自不同背景的学生，年龄分布、职业状况、学历和专业、学习动机等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。远程教育对学生的自我约束能力有很高的要求，因为在当今信息化多元化的社会里，网络文化各式各样，对不同年龄、不同能力层次的学习者来说各种诱惑越来越多，从而导致部分缺少约束力的学生沉迷于网络娱乐而远离学习。因此，加强对远程学习者自控力的教育和管理是当前远程教育中的关键问题。 根据远程教育个别化自主学习的特征要求，以上远程开放教育学习者英语学习中存在的问题，目前这种以个性化自主学习为主，教学辅导为辅，就现有的教学资源和助学方式对远程开放教育公共英语课程学习者来说是不够的，因为公共英语课程是一门实践性，交际性较强的一门学科，目前对远程开放教育的学习者特别是英语基础薄弱的学习者来说，靠现有的学习资源来自主学习会在学习中产生孤独感和焦虑感，从而逐渐丧失对英语学习的兴趣和信心。那么英语课程教学怎样才能够使远程开放教育不同英语学习基础的学习者在不同层次上得到满足，使英语基础薄弱的学习者增强学习信心，提高远程开放教育学习者的个性化自主学习的能力呢？笔者认为构建远程开放教育公共英语基础课个性化自主学习助学服务体系是非常有必要的。 三、完善教学过程支持服务，构建自主学习助学服务体系 （