试析高校教学质量监控体系构建中的教师主体性问题论文.docVIP

　　试析高校教学质量监控体系构建中的教师主体性问题论文 论文摘要目前高校教学质量监控体系的构建主要集中于制度的建设，但却造成了只见制度不见人的局面，尤其是忽视了教师在监控体系中的主体性，使得教师在监控体系中处于被动和支配的地位，既压抑了教师在 论文摘要目前高校教学质量监控体系的构建主要集中于制度的建设，但却造成了只见制度不见人的局面，尤其是忽视了教师在监控体系中的主体性，使得教师在监控体系中处于被动和支配的地位，既压抑了教师在教学过程中的主观能动性，又严重地违背了人性特点与教育规律，因而必然导致教学质量的滑坡。因此，加强教师在监控体系中的主体地位是保障教学质量的一个重要的和必然的路径。 论文关键词高校教学质量监控体系 教师 主体性 自上世纪80年代以来，高等教育质量的保障问题就成为世界各国关注和研究的热点。就我国来看，集中体现在对高校教学质量监控体系的理论研究与实践运用上，主流的发展趋势集中于制度的建设上，忽视了教师在监控体系中的主体性。因此，加强教师在监控体系中的主体地位，是保障教学质量的一个重要的和必然的路径。 一、对教师主体性的哲学认知 从哲学意义上讲，主体性具有广泛的含义，它可以从不同的角度进行不同的理解和阐释。目前，我国比较认同的观点是，主体性“从哲学理论意义和根本意义上讲，它主要有三种规定：一是本原意义；二是能动意义；三是交互意义”。如果将这一界定和教学工作联系在一起，我们有理由认为，第一种规定揭示了教师在自然和社会中的本原和基础的地位。虽然这一理解容易导致“人类中心主义”思想的泛滥，并且深受后现代主义学者思想的影响，但从另一个角度来看，它表达着对教师的深切关怀和肯定，蕴涵着“以人为本”的意蕴，这正是现代教育可持续发展观和科学发展观的具体体现和所追求的内容。 第二种规定认为，人是社会实践活动的发动者、推动者和承担者，即把人的实践活动看作一种自觉自由的活动，教育教学工作也是如此。诚然，教师在与客体的作用过程中，以自己的需要和目的作为其能动实践的出发点、归宿和依据尺度，这是人类与动物的本质区别之一。美国著名的哲学家、心理学家马斯洛认为，“自我实现也许可以大致被描绘为充分利用和开发天资、能力和潜能等等。这样的人几乎竭尽所能，使自己趋于完善”。高校教师自我实现的本质特征就是其潜力和创造力的显现与发挥，他们总是竭力发挥自己的主观能动性，并通过一定的介质作用于客体——学生，以使客体按照自己的意愿发生改变，以达到和实现其目的。因而，教师的主体性往往体现出具体的涵义，即为我的目的性、自觉性、选择性、创造性和超越性。 第三种规定指的是在主体相互关系中体现出的教师的主体性。从主体之间的关系解读人的主体的学者中，最具代表性的人物是西方学者哈贝马斯，是他提出了著名的“主体间性”理论。哈贝马斯认为，在自然与社会中存在诸多的主体，主体之间不是你死我活的关系和博弈的关系。相反，主体之间应该在交往的交互关系中，以语言行为为基础、以交往过程中的相互理解和相互协调为基本机制、以达到交往共同体各主体之间共同接受的合理目标为目的的交往合理性，从而协调和克服主体间的矛盾与冲突，最终实现各主体利益最大化，实现双赢或者多赢的局面。 基于这样的哲学认识，完全可以得出这样的结论：必须高度重视和实现教师的主体性。具体而言，就是要尊重教师，保障教师的尊严，满足教师的需要，激发教师的行为动机，实现教师的价值。只有在教师的主体性得以实现的基础上，教师个体才可能最大限度地发挥自己的主观能动性。 二、高校教学质量监控体系中教师主体性的生成 从学理研究来看，从理论上构建高校教学质量监控体系是近几年研究的一个热点，也取得了一系列研究成果。在这些研究中，集中探讨了高校质量监控体系的建构原则、运行机制、基本要素、制度建设、评价标准、主要环节、功能作用、保障机制和存在的问题等。有人还根据工作实践构建出具有可操作性的监控体系运行图系。应该说，这些研究以理论为依托，结合高校工作实际，对高校教学质量监控工作提供了有益的指导。但仔细审视便会发现，这些研究主要聚焦于教学质量监控体系的制度化方面，并且向制度精细化、标准化与模式化方向发展；与之相对应的是，各高校质量监控体系实际运行趋势呈现出趋同态势。 我们认为，这样的研究与实践容易导致单向度的制度悬设，在一定程度上表现出只见制度不见人的弊端，尤其是忽视和弱化了教师在监控体系中的作用与地位，这不能不说是一大缺陷。在具体教学活动中，教学质量监控制度一旦确立，教师就得在制度的约束下从事各种教学活动，客观的制度与主观的教师不可避免地会出现各种矛盾与冲突，教师的教学个性与特色在标准化的制度规范下被扼杀了。而且，从实际情况来看，相当一部分教师对于保障教学质量的各种制度有一定的抵触乃至排斥情绪