试析高职教育课程整合“三段式”方法论的建构论文.docVIP

　　试析高职教育课程整合“三段式”方法论的建构论文 论文摘要：高职教育“三段式”方法论，即“隐性化方法——显性化方法——统驭化方法”。文章分析了“三段式”方法论各阶段的特征及其效用，论述了“三段式”方法论建构的要旨和路径。 论文关键词： 论文摘要：高职教育“三段式”方法论，即“隐性化方法——显性化方法——统驭化方法”。文章分析了“三段式”方法论各阶段的特征及其效用，论述了“三段式”方法论建构的要旨和路径。 论文关键词：高职教育课程整合；“三段式”方法论；建构 方法论，即论方法。它是关于方法的学问，是方法的理论化和系统化。方法论是所有方法背后的更深刻、更稳定的机制，更抽象、更高级的规定，是方法的升华和概括。它是方法之上的方法，是“宏方法论”，是处在顶层的、更为根本性的、上位性的哲学层面的东西。姜大源先生特别强调职业教育方法论的建构。他认为：职业教育的课程是职业发展的载体，涉及教师、学生、情境的互动，是流动的、生成的。因此，课程内涵由单一走向集成，是职业教育课程发展的必然。职业教育的课程应该是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体。 一、高职教育“三段式”方法论的分析 高职教育“三段式”方法论，即“隐性化方法——显性化方法——统驭化方法”。 （一）隐性化方法 隐性化方法是经验形态的方法。它是每位老师在课程实施中实际运用的具体方法。比如我们许多老师，在教学过程中深感课程门类偏多，现行教材繁、难、偏、旧，在教学过程中做了一些整合处理工作，但还不能概括成方法，这就是隐性化的方法。其特点是：1.隐性化方法是尚未成型的方法，属前方法阶段，它是隐性的、模糊的、混沌的，是没有被概括出来的、自觉运用的方法。许多教师只知道“这样教”，却不知道“为什么这样教”，“用什么方法在教”，形成方法的遮蔽。教学的圈子里大家都熟悉“教无定法”的说法，在很大意义上指的就是这些大量有效的，但还没有被概括成“定法”的隐性方法。在某种意义上，它成为我们概括能力低下，造成方法的遮蔽的借口或托词。2.隐性化方法是直接的、具体的、实操的方法，具有“日用不知”的实效性。但它是感性的、缄默的、非逻辑的方法，它虽然也触及到了方法的外延，有了方法的“筋骨肉”，但却缺乏“精气神”，并没有把握方法内在、深刻的本质与精髓。3.隐性化方法是大量的、鲜活的、生动的，它存在于每个人丰富的教学实践中，好比“冰山之下的八分之七”，而我们概括出的显性方法只不过是“露出水面的冰山一角”。 隐性化的方法虽然还不是严格意义上的方法，但它却是显性方法生成之“根”，而显性方法不过是由根提供营养的大树上结出的果实。马克思在很多地方讲，“人首先是实践，而不是先研究好理论；当理论遇到解不开的问题时，你就看实践，实践中总是有解决的办法的；要看实践中是怎么解决的，从理论上给予总结。”所以，实践的作为、隐性的方法是具有本源性的、生成性的，脱离实践的方法是无根的方法。一直以来，遭学界痛批的“理论与实践两张皮”的痼疾，其实就是漠视实践的功能，没有将方法的触角延伸到隐性领域，这样方法的生成与概括失去“源头活水”的补给，失去鲜活流动的品质，就只能在灰色的理论中淤变成一潭死水。 （二）显性化方法 显性化方法是观念形态的方法。它打破了隐性方法的遮蔽状态，使之彰显为可以用符码表征的理性规定，定格为显性方法。我们通常所说的“教学有法”，指的就是显性化方法。它的特点是：1.显性方法是由感性上升到理性的方法。当方法还处在隐蔽的感性层面时，它是经验化的、直接性的，是与具体的课程实施行为紧密系结、融为一体的。感性的方法只有经过抽象的逻辑思维的加工，才能上升到理性层面，这时的方法就开始舍弃个别的、具体的、非本质的成分，而进到一般的、本质的、相对独立的层面，具有了抽象性和间接性的属性，成为较之于隐性方法更高一级的方法。2.显性方法是源于实践、高于实践，反过来又能指导实践的具体方法。这种方法扎根于课程实践土壤，在汲取实践智慧的基础上提炼概括而成，既具有形而下的实践根基，又具有形而上的理论品格，是理论与实践结合的产物。因而必然可以有效地反哺教学、指导实践。3.显性的方法还不是最高的方法规则，还有待于上升到方法论层面。与经验特征的隐性方法相比，显性的方法已然“变身”为有形的和理性的方法。在互为表里的名与实的关系上，也有了自己的“名分”。如在课程载体嫁接式整合中，我们就可以进一步概括出项目整合、问题整合、任务整合、活动整合、产品整合、案例整合等方法。但显性的方法还没有完全与具体的东西相剥离，依然与实体的成分藕断丝连，没有完全蜕尽自身具体的痕迹。例如在上述整合的方法中，都有“实”的部分提示着整合的线索和方法，或者说是依据和前提，因而还有待于进一步的“瘦身”概括，以上升到统驭化的方法层面。 （三）统驭化方法