试析高职英语听力教学中教师的作用论文.docVIP

　　试析高职英语听力教学中教师的作用论文 论文关键词：英语听力教学情感可理解输入语料 论文摘要：文章分析了高职英语听力教学的现状，指出在高职英语听力教学中教师应从培养学生积极的学习情感、提供可理解语料、训练听的方法、帮助学生发 论文关键词：英语听力教学情感可理解输入语料 论文摘要：文章分析了高职英语听力教学的现状，指出在高职英语听力教学中教师应从培养学生积极的学习情感、提供可理解语料、训练听的方法、帮助学生发现和解决习得问题等四个方面发挥自己的作用，力图为培养离职学生英语听力能力做一些有益的探索。 听力是影响人们获得有效信息和实际效果的最基本因素，同时也是其外语学习、欣赏、交际、应试能力发展的不可忽视的重要因素。据美国保尔-兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45％。“说”占30％，“读”占16％。“写”只占9％。在学生英语综合能力的五个方面(听、说、读、写、译)中，“听”首当其冲。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天，如何有效地提高英语听力的教学效果，促进学生英语听力的提高。是广大英语教师面临的一个重要问题。 当前高职学生英语水平参差不齐，英语听力教学模式、教学方式陈旧单调。传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地听，而教师纯粹是个按键人(bu∞npusher)。学生的困难得不到应时地克服和解决，而这些困难就成为影响学生听力提高的障碍。障碍不扫除。听力水平就难以提高，这样反过来又压抑和挫伤了学生听的积极性，如此恶性循环。就使教与学成了矛盾。那么，作为听力教师面对这种状况该怎么办呢?研究表明，学习者只有在积极的情感状态中，通过教师的适当指导，才能获得更多的可理解输入(prehemibleinput)。而获得可理解语料的量以及学生从中吸纳(intake)的语言知识在很大程度上决定着外语学习的效果。因此，在高职英语听力教学中，教师有必要从培养学生积极的学习情感、提供可理解语料、训练听的方法、帮助学生发现和解决习得问题等方面发挥自己的作用。 一、培养学生积极的学习情感 研究表明。学习者学习目标语的情感，特别是态度和动机。在很大程度上影响外语学习的效果。为了激发学生学习外语的强烈动机，教师可以从态度和动机形成的根源寻找突破口。外语学习态度和动机的形成不但与学生对目标语、目标语成员集团及其文化、社会环境以及自身的认识相关，而且与学生的需要、兴趣等相关。因此。在英语听力教学中。教师可以从以下几个方面培养学生积极的外语学习情感。 首先，教师可以借助听力材料，向学生介绍目标语民族的民俗文化、科学技术等，引导他们正确认识目标语、正确认识目标语的民族及其文化。使他们对目标语民族文化等产生好感，端正他们对目标语及其民族和民族文化的态度。帮助他们形成“融入性”外语学习动机。 同时，教师可以为学生创造轻松的学习环境。使学生对英语教师和英语听力课产生好感，形成积极的学习态度；帮助学生在反省外语学习中存在的不足的同时，肯定自己取得的成绩。使他们获得成就感。强化学习英语的动机。在具体的教学过程中。教师与学生的每一次交流，都会给他们学习目标语的情感带来正面或负面的影响。比如，学生在学习目标语时，错误总是不可避免的。教师对待这些错误的态度如果是指责。学生上课时就会感到很紧张。他们害怕出错，不敢参与课堂活动，逐渐地进入被动的学习状态，进而讨厌学习目标语。如果教师的态度是容忍学生犯错误、甚至赞扬学生参与课堂活动的勇气，同时给予学生适当的引导，这样就不仅能降低学生的焦虑度。而且能增强学生学会外语的信心。 其次。教师应该注意听力材料的内容选择以及教学方法的灵活使用，激发学生对外语学习本身的兴趣，帮助形成外语学习的内在动机；同时也让他们感受外语学习给现实生活带来的便利，帮助形成外语学习的外在动机。一般说来，听力材料的内容如果与学生感兴趣的话题相关。他们会在理解材料的过程中体会到获取非语言知识给他们带来的快乐：如果他们能在一种轻松、活泼、有趣的过程中学习和运用外语，他们会感觉到同学与同学之间、学生与教师之间的交流、互动带来的乐趣。感受成功的表现带来的喜悦。在这种快乐与喜悦的不断刺激下，学生会把外语学习当成一种享受，从而形成学习外语的强大内驱力。如果他们在听力材料中获取的非语言知识能够帮助他们分析、解决现实生活中的一些问题。并且能够运用到现实生活中，做到学以致用。学生就会在课后感受到外语学习给他们带来的好处。外语学习的工具型动机也就得以激发和保持。 除了态度和动机外，归因(attribution)是否正确同样影响着外语学习的效果。如果学生把外语学习的成败归因于自己努力的程度、学习策略的使用等可控因素，而不把成败归因于